學海無涯“圖”做舟

21世紀民族智力的發展將決定著國家未來的繁榮昌盛。要想促進知識經濟的發展和國民素質的提高，就必須提高人們的學習素質、學習效率、學習能力。英國著名腦思維學者托尼巴贊在上世紀70年代所創造的思維導圖，就是一個可以提高我們工作和學習效率，促進我們思維擴展的工具。書山有路，學海無涯，應對知識爆炸的時代，學生的學習壓力越來越大，要學的內容越來越多，而人的時間有限，精力有限，如何在小學高年段數學教學中應用思維導圖促進學生有效學習，我們進行了一些研究與實踐。

一、研究目標

1 使小學高年段學生了解思維導圖的起源、思維方法、制作方法；掌握繪制思維導圖的方法：運用思維導圖改善學生的學習方式、激發學生的學習興趣、培養學生的創新思維能力，實現與新課程標準的接軌。

2 教師在教學過程中借助思維導圖這一思維技術，通過對眾多知識點的自由組合或建構，進行教學方法的改革，從而提高教學能力和教學效率。

二、研究方法

1 調查法：小學高年段數學學習的現狀及其影響因素的調查與分析。

2 文獻研究法：查閱有關思維導圖應用于教學，提高學習效果的相關資料，對思維導圖的成效進行理論分析。

3 行動研究法：通過小學高年段數學教學的行動，研究探討應用思維導圖促進學生有效學習的方法和策略。

三、研究策略

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。課堂教學中學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們依據小學數學的學科特點、課型特點以及學生的年齡特點，嘗試運用思維導圖進行課程的教學設計，激發學生的學習興趣，向他們提供數學學習的機會，幫助他們在運用思維導圖進行學習的過程中，真正理解和掌握基本的數學技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。

在教學過程中如何運用思維導圖促進學生有效學習，我們認為可以從以下幾方面來處理：

1 教師運用思維導圖進行教學

在教學中教師可以在備課的基礎上形成整個課程的思維導圖，可以按圖教學知識。應用思維導圖進行教學既講授了知識，又不失直觀、生動，能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性。教師在授課時，不僅要能夠從宏觀上把握知識內容，而且要富有層次性、條理性和邏輯性。運用思維導圖還具有逐層展開的功能，便于學生全面理解和掌握所授內容。

2 學生應用思維導圖進行學習

(1)運用思維導圖，收集整理資料

學生可以利用思維導圖在課前預習中收集整理資料，以個人獨立制作或小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。

(2)運用思維導圖，組織交流討論

在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學習方式，然而在討論中也會出現效率不高的現象。為改變這種情況，我們嘗試引入思維導圖。將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，學生可以邊討論邊記錄討論結果，體現集體思維的成果。在教學中。我們一般是首先篩選探究的問題，然后以小組為單位圍繞中心議題展開思維過程，選擇一位同學記錄各人觀點，最后在紙上畫出反映大家討論觀點的思維導圖。

(3)運用思維導圖，構建知識網絡

應用思維導圖可以幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系。“一節課是一個整體。一門學科是一個整體”，特別是到了六年級總復習期間，復習內容很多，也很繁雜，但所有知識在本質上是緊密聯系的，為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要使學生了解各知識之間的聯系，形成個人的知識網絡。在復習時，“思維導圖”是一種很好的幫助學生構建知識結構的方法，學生運用思維導圖可以全面理解和掌握所學內容，構成知識網絡。

四、主要績效

思維導圖那種近乎畫圖游戲的手法，特別適合于小學生的年齡特點。對孩子而言。圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。運用思維導圖進行教學和學習，可以激發學習一興趣，有效提高學習效率，為學生創造了全面發展、個性發展的好條件。在近兩年的研究和實踐中，我們深深感受到思維導圖給我們的數學教學所帶來的種種便利，具體體現在：

1 學生

思維導圖教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力。思維導圖深受孩子喜愛，用一種學生喜愛的教學模式進行教學，激發學生學習興趣。調動學生學習的積極性，使他們主動參與學習。吸納知識。學生借助思維導圖也找到了適合自己的學習方法，培養了自學能力。思維導圖十分適應小學生的年齡特點和思維特點，學生運用思維導圖分析并解決問題，能輕松抓住知識的本質，發現問題的關鍵，從而提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。通過觀察、作品分析、階段測試等手段，對學生的思維品質、思維能力進行分析，發現學生的思維品質得到了優化，學生的思維能力。尤其是創新能力有了較大的提高。

2 教師

伴隨著研究的不斷深入，教師的角色和行為在不斷轉變，運用思維導圖進行教學使教師越來越成為學生學習的促進者、組織者和指導者。在思維導圖教學中，要引導學生提出問題、分析問題與解決問題，教師自身要有一個完善的知識結構，同時信息時代的到來，知識更新和傳播的速度大大加速，促進教師職業的素質和知識結構的完備和更新勢在必行，這樣在面對新的問題時才能有的放矢。利用思維導圖進行課程的教學設計，促進教師形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所教內容的整體把握，幫助教師掌握正確有效的教學方法策略，能更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。

3 課堂

形成互動式課堂教學，促進了師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖進行教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教學活動更多地體現為一種對話關系，即知識是在教學雙方對問題的探討中不斷生成的。教師作為學習背景材料的提供者、情境的創設者和對話教學的引導者，必須注重引導學生在探究學習的過程中主動建構意義、加深體會，使學生在共同學習中分享經驗、體驗成功、開闊視野。

“思維導圖”在教學中的應用，還是一種實驗、探索，教師必須根據教學內容。學生個人的具體情況。堅持“以人為本，因材施教”的原則。要想取得好的實驗效果，最好從小學四年級開始。按年齡、分層次、不間斷地進行。如何建立一套完整、合理、科學、可操作性強的評價體系，將是我們進一步研究的難點和重點。思維導圖作為一種組織思維的工具，將其應用于數學教學中，必將成為師生暢游數學知識海洋的一葉扁舟，它將乘風破浪駛向數學知識有效學習和意義建構的彼岸。