巧設“練筆點” 筆端定生花

崔巒曾言：“閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導學生讀中悟?qū)懀瑥淖x學寫，加強讀寫的聯(lián)系。不應把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段。還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結(jié)合起來。否則。是跛腳的閱讀教學。”的確。閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作則是由內(nèi)到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。可見，閱讀和寫作是相互影響、有著密不可分的關(guān)系。如何在閱讀教學的過程中有效提升學生的作文能力呢?筆者認為在閱讀教學中，教師應根據(jù)文本的思路，尋找文中最能激發(fā)學生傾吐欲望的空白點、動情點、懸念點、典型處。找準那些覆蓋面廣、穿透力強的關(guān)鍵點，引導學生進行隨文練筆的訓練，開啟學生樂于習作的興趣之門，提高學生的作文水平。

一、抓文本“留白處”練筆

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”在現(xiàn)行語文教材中，不少課文都講究“留白”的藝術(shù)。作者常常運用“空白”藝術(shù)，給讀者留下了許多想象的空間，留下了許多創(chuàng)新思維訓練的“點”。教學時，教師應巧妙引導學生捕捉文本中“言有盡而意無窮”的空白點進行延伸，填補“空白”的練筆訓練，只有這樣。才能使學生達到“披文人情”，深化對課文內(nèi)容的感悟和理解的目的。如在教學《窮人》一文的結(jié)尾段時，我引導學生抓住文中桑娜將“帳子拉開之后”這一情節(jié)進行想象和練筆訓練：桑娜拉開帳子后。他們看到了什么?以后他們一家人又是怎么生活的?七個孩子是怎么相處的?長大以后，西蒙的兩個孩子又是怎么對待桑娜夫婦的?這些問題的預設，給學生插上了想象的翅膀，孩子們的思維頓時活躍起來，并迅速揮筆疾書。在后來的練筆交流過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象異常豐富：或?qū)憥ぷ永_后七個孩子甜美熟睡的情節(jié)：或?qū)懘稳赵绯啃褋砗笪髅傻膬蓚€孩子哭著找媽媽，桑娜百般安慰和呵護的情景：或?qū)懮Ｄ鹊暮⒆勇裨箣寢尳o予西蒙的孩子的“愛”太多，而對自己的孩子愛得太少，桑娜教育自己的孩子應該善待西蒙的孩子的情節(jié)：或?qū)憹O夫更加勤勞，夜以繼日地捕魚結(jié)果命喪大海，一家人艱難度日的情景：或?qū)懳髅傻暮⒆娱L大成人后對桑娜孝敬有加的感人情景……學生通過這個片段的訓練，深化了對文本主題的理解，真正達到了挖掘文本內(nèi)涵、想象豐富情節(jié)、遷移語言表達的目的。

二、抓文本“動情處”練筆

蘇霍姆林斯基曾言：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”《語文課程標準》也提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，同時要鼓勵學生自由表達，真情抒寫。“隨文練筆”就能讓學生更好地與文本對話，將對話直接指向?qū)W生的心靈深處。新教材中不乏感人肺腑、圖文并茂的美文。在教學中，教師應抓住文本中的“情感磁場”，捕捉“動情點”，撥動學生的心靈之弦，引導學生進行隨文練筆，定能寫出感人至深的文章。在教學《慈母情深》一文時，我抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話中的省略號這一“動情處”設計了以下這個練筆訓練的環(huán)節(jié)：

“我心潮起伏，我一遍遍地對母親說：面對著那個在七八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親，我想說_____，面對著那個脊背彎曲的母親，我想說_____：面對著臉上滿是皺紋的母親，我想說_____……面對著這樣一位平凡而又偉大的母親你一定有許多話想要傾訴，請同學們拿出筆，把你想對母親說的話寫下來吧。”

以上這個環(huán)節(jié)的預設，我巧妙地運用煽情的語言營造了強烈的情感氛圍，為讀寫互動蓄勢。學生筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認識：“誰言寸草心，報得三春暉!”“母親，你太辛苦了!你給予我的愛我永生難忘!”“母親，我一定會發(fā)奮讀書，長大后我一定會孝敬您!”“母愛最偉大!”……“綴文者，情動而辭發(fā)”，當學生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然水到渠成。經(jīng)歷這樣的小練筆后，學生不僅能更透徹地理解課文的內(nèi)容，體會出文中的情感、還能使學生的習作充滿了感情色彩。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。學生的情感和表達，在合適的情境中被點燃激活，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言功底，語言和精神得到了同步提升。

三、抓文本“插圖處”練筆

現(xiàn)行語文教材有不少課文圖文并茂，給了學生無限想象的空間。這也是練筆的好資源。我們要充分利用插圖與課文的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生的思維，撥動學生的情弦，鼓勵學生展開想象的翅膀，盡情地表達情感，進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，提高學生的作文水平。《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中描寫“邱少云烈火燒身”這部分內(nèi)容扣人心弦。催人淚下。撼人心魄。在教學此部分內(nèi)容時，我先引導學生仔細觀察課文插圖并認真思考：你從畫面上看到了什么?你們有過被火燙傷的感受嗎?試想在烈火燒身時。邱少云的感受如何?他是怎么做的?他心里大概在想些什么?這一系列問題的牽引，學生的思維立刻活躍起來，說話的欲望也被激發(fā)起來了。在此基礎上，我再要求學生依據(jù)插圖內(nèi)容寫出自己的所見所感，水到渠成。在練筆交流中，我發(fā)現(xiàn)不少學生不但能將邱少云在被“烈火燒身”時的外貌、神態(tài)、表情及周圍的環(huán)境描寫具體。還能深入到邱少云的內(nèi)心，設身處地地體驗邱少云被烈火燒身時的感受，揣摩邱少云的心理活動。依據(jù)“文本插圖”進行練筆訓練，既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又促使學生真正感悟到了邱少云高尚的革命情操，可謂一舉多得。

“手邊之石，亦可攻玉”。隨文練筆，是學生對文本領(lǐng)悟后的豁然開朗，不管是只言片語。一點體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。因為“隨文練筆”，讓孩子們有了自我作文的主張；因為“隨文練筆”，讓孩子們的心聲有了吶喊的出口：因為“隨文練筆”，讓孩子們的文字有了徜徉的舞臺。我們堅信：在閱讀教學中，我們精心設計的“隨文練筆”，一定能成為孩子們展示習作生活的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺，也一定能真正促使學生心隨文動，筆下生花!