用評(píng)價(jià)點(diǎn)化生命

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。新課程也倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，這些，都體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我覺得在教學(xué)過程中要實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。牢牢把握評(píng)價(jià)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的系統(tǒng)化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識(shí)技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)作了具體的闡述。提出要重視過程性和發(fā)展性目標(biāo)。所以我們應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“五性”。

1 基礎(chǔ)性。在依據(jù)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以理解能力與應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主。例如用對(duì)話方式呈現(xiàn)“小猴摘桃”情境：小猴說：“爸爸，我摘了20只桃子。”猴爸爸說：“我比你摘的多得多。”猴媽媽說：“我摘的比小猴多一點(diǎn)。”猴姐姐說：“我摘的比小猴少一些。”請(qǐng)?jiān)?1、25、15這三個(gè)數(shù)中選一選，它們各摘了多少只桃子。讓學(xué)生結(jié)合具體材料感受數(shù)的含意，體會(huì)數(shù)相對(duì)的大小關(guān)系，學(xué)習(xí)用數(shù)來表達(dá)和交流信息。

2 反思性。是指從數(shù)學(xué)的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力。教學(xué)中許多策略性知識(shí)還應(yīng)該用評(píng)價(jià)的方式來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)后，調(diào)查本班同學(xué)最喜歡玩的游戲時(shí)，尊重和肯定學(xué)生中出現(xiàn)了“畫正字”“舉手點(diǎn)數(shù)”“排隊(duì)報(bào)數(shù)”等多種收集數(shù)據(jù)的方法，讓學(xué)生感受到收集數(shù)據(jù)方法的多樣性。

3 應(yīng)用性。是指能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題，有與他人合作交流的體驗(yàn)；學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的過程和結(jié)果。要把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的形狀是圓的，并說說為什么要做成這樣的形狀。讓學(xué)生用頭腦中已形成的幾何概念和對(duì)圓特征的體驗(yàn)，描述所處的生活空間，解釋發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象。

4 實(shí)踐性。是指主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)以操作的方式解決生活中的實(shí)際問題；體驗(yàn)解決問題的過程；感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣。單純的一張測試卷已不能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。除通常的測試外，還可進(jìn)行具有操作性和實(shí)踐性的考查。例如在學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法后，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己一天的作息時(shí)間表，再根據(jù)設(shè)計(jì)的合理情況予以評(píng)價(jià)，以此督促學(xué)生每天的學(xué)習(xí)和休息。

5，人文性。人本教育是教育的最高境界和最終目的。因此，應(yīng)當(dāng)摒棄以知識(shí)和能力本位為核心理念的評(píng)價(jià)機(jī)制。確立以人格的和諧發(fā)展為核心理念的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、評(píng)價(jià)方式的多樣化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式必須打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的觀念。

1 認(rèn)知評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在日常教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡量使用鼓勵(lì)性的語言客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定進(jìn)步，指出某方面具有的潛能，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。促進(jìn)發(fā)展。

◆“激勵(lì)性評(píng)價(jià)。”例如“你的想法很獨(dú)特!”“你們用自己的智慧解決了問題!”這樣能在學(xué)生內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力追趕的想法。

◆“差異性評(píng)價(jià)。”任何一個(gè)學(xué)生在發(fā)展過程中總存在著個(gè)性差異，教師要從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待。例如學(xué)生遇到困難。回答不出問題時(shí)。教師可以說：“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦子，好好想一想!”在教師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，會(huì)在不斷的嘗試中獲得成功。

◆“接納式評(píng)價(jià)。”教師要尊重學(xué)生的人格與情感，接納學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可接受性，以促使學(xué)生自我反思。取長補(bǔ)短。例如有的學(xué)生思考問題的速度比較慢，老師就采用想出大概先舉左手，想好再舉右手的方式，讓各類學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅。

◆“親近式評(píng)價(jià)。”教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方的距離，而且會(huì)激起他們對(duì)教師的信任和愛戴。采用動(dòng)作(如點(diǎn)頭、拍肩膀、豎大拇指等)或表情(微笑、凝視、沉默等)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到積極的心理暗示。獲取激勵(lì)的信息。

2 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

◆定性評(píng)價(jià)是指根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

◆定量評(píng)價(jià)是指采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出定量結(jié)論的價(jià)值判斷，因而定量評(píng)價(jià)可以比較精確地刻畫教學(xué)過程中的價(jià)值。

在發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，兩者相輔相成，才能求得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制，以根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的圖案來形象地表示。如用不同的臉譜、顏色、花朵等表示等級(jí)。定性評(píng)價(jià)可采用語言描述。如一學(xué)生對(duì)一些題目都能做。但速度卻有些慢。可以這樣評(píng)價(jià)：四星。如果做題速度再快一些。那就是五星了，多神氣啊!希望你繼續(xù)努力。相信五星會(huì)屬于你!學(xué)生閱讀了這個(gè)評(píng)語后，獲得的是成功的體驗(yàn)，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，以及爭取更大進(jìn)步的動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，決定了單純依靠教師的評(píng)價(jià)、很難全面客觀地把握學(xué)生的成長。因此。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)協(xié)同作用來完成，形成學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系。從不同角度為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)的信息。更全面地認(rèn)識(shí)自我。

1 學(xué)生自評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生自評(píng)讓學(xué)生反思了學(xué)習(xí)的過程，如在教學(xué)“組合圖形”之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作測試，組織了學(xué)生自評(píng)。

2 小組互評(píng)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種薰要方式。在合作中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)，小組內(nèi)的伙伴們相互最了解，因此，同伴互評(píng)能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”后，組織了小組互評(píng)。

3 家長參評(píng)。由于家長與孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的作用也不可低估。可以利用學(xué)生成長冊(cè)、家校聯(lián)系卡、實(shí)踐活動(dòng)等，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)揮家長在學(xué)生成長申的作用。

4 教師評(píng)價(jià)。罷班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)過程。”因此，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、家長之間的關(guān)系，做好綜合評(píng)價(jià)工作，以發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)的“合力”作用。例如在期中時(shí)組織對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)。

5 學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，還可組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。可以就“老師，我喜歡……”“老師，我不喜歡……”等話題，讓學(xué)生大膽地對(duì)教師提出要求，作出評(píng)價(jià)。這樣不但有利于教師改進(jìn)教學(xué)，而且能提高學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

人的生命是一個(gè)不斷生長發(fā)展、生生不息的綿延之流，發(fā)展性評(píng)價(jià)用生命的視角激發(fā)了學(xué)生的潛能，用評(píng)價(jià)點(diǎn)化了生命。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中擁有自信，收獲成功，成為優(yōu)秀的個(gè)體。