精彩課堂從精心設計導入開始

前不久，我在學科組的教研活動時觀摩了一位年輕教師執教的研究課，內容是蘇教版課程標準數學實驗教材六年級(下冊)《用轉化的策略解決問題》，其中的導入部分引起了我的關注和思考。現整理如下：

【案例】

課件呈現“曹沖稱象”的圖片。

師：同學們，這個畫面熟悉嗎?

生：熟悉。

師：它為我們描述了一個什么故事啊?

生：曹沖稱象。

師：這個故事二年級的語文課本上就已經學過了，還記得嗎?誰能給大家講一講?

生：有一次，吳國孫權送給曹操一頭大象……

(該生在講故事的過程中時不時地需要停下來回憶或想語言該如何組織，而當他停下來時其余學生便七嘴八舌地提示，一時間還掀起了不小的“高潮”。)

(故事講完時十分鐘過去了)

師：謝謝這位同學又帶我們重溫了這個經典的故事。同學們，故事中小曹沖運用的方法就是轉化。在數學上這是一種非常重要的解決問題的策略，這節課我們就一起來研究用轉化的策略解決問題。(教師板書課題)

【分析】

1 教師課堂導入要精心預設，合理控制時間

從生理學和心理學的角度來說，課前5分鐘是激發學生興趣的最好時機。如果說教師在5分鐘之內還不能將學生的研究引入正題，那么下面的環節必然受到課堂時間和學生心理兩方面的影響。此環節結束時。我看了下時間，整整10分鐘過去了。學生對于“曹沖稱象”的故事雖然并不陌生，但想讓其在短短的幾分鐘內組織語言講述故事，還是有一定難度的，當學生出現多處“卡殼”時，該教師的臉上明顯表露出了焦急的神色，想快點結束可又無法讓學生停止，陷入了兩難的境地。終于在全班學生的共同努力之下完成了對這個故事的復述，此時該教師的耐心已經到達極致，便急不可耐地進行總結，以便更快地進行到新知部分的學習。由此，這個導入環節留給我的印象便是不知道為什么要花費那么多時間來講這個故事，難道僅僅是為了引出“轉化”二字嗎?這樣的導入豈不變成了擺設。小學的一節數學課是35分鐘，在導入部分就用去了將近三分之一的時間，那么后面的新授部分、反饋部分、總結部分又該如何進行呢?即使能夠完成原先的教學任務。那么效果又會如何?所以，教師備課時要對導入部分精心預設，合理取材，控制時間。恰到好處，適可而止。

2 教師課堂導入要充分駕馭教材，了解學生

《用轉化的策略解決問題》是一節思維性很強的課，如果不能在課始通過行之有效的手段最大限度地激發學生的學習興趣。激發學生的思維活動，將不能有效地引發學生對新知識的熱烈探求。該教師備課時可選用學生感興趣的、趣味性較強的故事來導入新課。應該說出發點是正確的，但具體操作時將其想象得太過簡單。沒有預設到學生可能出現的種種突發情況，導致備課中的“教案思維”與“學生思維”不同步。因此。在備課中，教師要充分地備學生，要充分預估學生對自己的預想可能作出的反應，盡量一一列舉。并想好具體的處理手段、方法和策略。就像上述的案例，教師在備課中應該設想如果學生不能很快地講述故事怎么辦?應該有應急措施，比如提前準備好與該故事有關的圖片，并配音講述，或者直接播放動畫。如果要更大程度地節省時間，最好是將講故事環節改為學生課前回顧，課中就故事中的關鍵問題進行深入討論。這樣既節省了時間。激趣的效果也同樣可以達到。因此，教師備課時要做到以“教是為了促進學”為指導思想。多關注學生的反應，并思考相應的對策，同時還要多換位思考，以學生的眼光，站在學生的角度來設計教學環節。

3 教師課堂導入要抓關鍵，巧設計

本課運用故事式導入，不論從學生的思維發展特點來看。還是從本節課的內容來說。這樣簡單的處理都是欠妥當的。如果該教師仔細研讀教材的話，應該不難發現該單元教材的編排特點是重在突出轉化策略的實際價值。若要讓學生深刻體會轉化策略的價值并自覺地運用轉化策略解決問題，就必須先讓學生明白為什么要學習轉化的策略以及轉化的策略在解決實際問題中到底有什么實際價值。鑒于此，我們可以對案例中的導入部分作如下的改動。課前布置學生重溫“曹沖稱象”的故事。師：課前我們又重溫了那個非常經典的“曹沖稱象”的故事，有這樣的幾個問題想請同學們一起來思考，出示：(1)曹沖將稱大象轉化成了稱什么?(2)曹沖為什么要將稱大象轉化成稱石頭?(3)為什么要在船舷上刻上那道線?(4)一定得轉化成石頭嗎?我想作為導入部分僅僅指出“曹沖稱象”的故事中用到了轉化的策略還遠遠不夠，在故事之后如果能追問上述四個問題，便能直指“轉化”的實質。這樣的處理既營造了輕松的教學氛圍，又為轉化策略的教學作了很好的鋪墊。因此。只有抓住關鍵。巧妙設計，方能引領學生的思維走向深入。