語文第九冊第五單元教材分析

一、品詞析句，感受語言魅力

閱讀教學要上出語文味就要重視品詞析句。品詞析句就是揣摩品味課文中的重要詞句，領悟欣賞其意義。葉圣陶先生曾說：“一字朱宜忽，語語悟其神。”指的就是引導學生細細品味，借助文本中一個個鮮活的詞語，一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實現與作者的共鳴，與文本的對話。如《愛如茉莉》最后那句話“它送來的縷縷幽香。裊裊地鉆到我們的心中”，抓住一個“鉆”字可以大做文章。細細咀嚼。從詞語的用法上看，它是通過隱喻的手法使抽象的事物具體化，能看得見，摸得著，語言更生動；從情感上看，它又是指父母之間真摯、平淡而又深沉的愛，浸潤“我”的心底，滲入“我”的心田。像幽香久久彌漫“我”的心間。教學時，充分把握這個內涵，可以用賞讀法讓學生反復朗讀品味這個字的意蘊，也可以用比較法換字對比，用“飄”好不好?用“浸”好不好?學生通過比較一下子就能發現不同之處，“鉆”更深入人心。更能讓人刻骨銘心。

二、挖掘細節，體會作者匠心

“一樹一菩提，一沙一世界”，生活的一切原本都是由細節構成的，如果一切歸于有序，決定成敗的必將是微若沙礫的細節。細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。閱讀作品，不能對細節描寫掉以輕心，隨便讓它溜過去，而要善于讀活細節，多加分析，體會作者的匠心，挖掘出隱含于細節中的深意。比如《愛如茉莉》第九自然段，當“我”走進病房看到母親恬靜地睡著，父親握著母親的手伏在床邊睡著了……這一場景就是一個典型的細節描寫場面，人物的神態、動作表達的是內心深沉的情感。教學這一片段時，教師可以通過語言首先營造一種氛圍：“一天清晨，我帶著一大把精心挑選舶茉莉來到醫院。走廊里靜悄悄的，朝霞將金紅的綢帶斜斜地印在雪白的墻壁上，披灑在輕巧的走出病房的護士的身上。我推開病房的門……”學生可以接著情境把自己眼前出現的一切用語言描述出來。在情景中，情感是相通的，只有人情入境。披文人情，才能真正走進文字深處，感受文字的魅力。

三、朗讀感悟，走進人物內心

朗讀是一個分層遞進的過程，我認為首先要讀順。朱熹有一句話是這樣說的：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字。不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”是啊，“以讀為本”——作為中國幾千年來母語教學傳統中積淀下來的精髓，一直備受重視和推崇。我們知道，朗讀的總體目標是“正確、流利、有感情”。這三者是相輔相成、互相關聯、螺旋上升、缺一不可的。把課文讀正確、流利是語文教學的“保底工程”，訓練時絕不能“缺斤少兩”“隨意挪用”。在預習和第一課時的教學中，我們就要給足學生讀的時間，有句話說“書不熟讀不開講”“注重初讀，延遲開講”。所以，開始可讓學生自由讀課文，不認識的字借助拼音或查字典讀準字音。長句子、難讀的句子多讀幾遍，直至把課文讀通讀順。這個環節的讀要舍得給時間。其次就是要讀像。像，指的是圖像、畫面。孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到。即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“思”結合，才能顯現其獨特的魅力。但是這里講到的“思”不僅僅是思考問題，尤其包含了學生在讀的過程中，想象與文本文字相對應的畫面。自古以來。閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來。要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。比如《月光啟蒙》一句：“此時明月以至中天。母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”這是對母親形象的刻畫。語言美得就像是一幅畫。要讀好這句話。沒有臆海中的畫面是無法走進文字的。這時候，教師就要引導學生想象“明月中天”是怎樣一幅畫面，如水的月色又帶給你什么享受?為什么用“玉石雕像”來形容此時的母親?一幅恬靜柔美而又神圣的畫面逐漸在想象中清晰，在眼前浮現，眼中有物。心中自然有情。

四、緊扣中心，學習謀篇布局

這個單元的課文從內容來說是以親情為主，從形式上來說都是一個明確中心作為文章的主線，緊扣中心選擇和組織語言的。結構嚴謹。學習謀篇布局方法，知道作者寫什么的同時還要了解為什么寫和怎樣寫。對于小學生來說尤為重要，這是語文教學工具性的體現。更是培養學生綜合語文素養的關鍵之處。以《談禮貌》為例，這是一篇說理文，學生繼四年級《說勤奮》和五年級上學期《滴水穿石的啟示》學習后，對說理文有了最基本的接觸，作為鞏固和提升，在五年級下學期再來學習說理文，從掌握說理文的構段方法上就有一個比較高的起點，教師應該明確地引導學生發現規律：說理文一般都在開篇亮出自己的觀點，然后列舉事例進行舉證，最后下出結論。與開篇呼應又有深化；選擇的事例都是具有代表性的典型事例，從古至今，從普通人到偉人，代表了生活中出現的各種場景，事例與中心論點緊密相連，環環緊扣，層層深入。在閱讀教學中重視對謀篇布局方法的指導，而這對于學生習作能力的提高大有裨益。

總之，教師要善于引導學生憑借自己現有的知識、閱歷和文化積淀去體味、感悟作品，多角度、多層面理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、語言美的認同與贊賞，在長期的熏陶中培養學生的語感和美感。讓學生身上洋溢著濃郁的語文味，在豐厚學生文化底蘊的同時豐富其精神世界，使工具性與人文性水乳交融，實現語言與精神協同發展。