小學語文課堂教學的有效性策略初探

21世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。而語文教學的有效性是一個太大的話題，它涵蓋了許多方面的內(nèi)容，考查的維度也是多方面的，它滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，像教學目標的有效性、教學組織的有效性、學習指導的有效性、作業(yè)批改的有效性、教師反思的有效性等等。本文從學生的角度，探討適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略。課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

一、準確確立教學目標

在教學中。目標的確立尤為重要。俗話說：凡事預則立。不預則廢。目標確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育。注重教學形式與學習內(nèi)容的統(tǒng)一。語文課堂教學更是如此。有預設才有生成。在語文課堂教學實施之前，教師在掌握課標、了解教材的基礎上。必須進行細致備課。確立明確的教學目標，只有這樣才能“有的放矢”，達到教學的有效性。

此外，教學目標必須準確、恰當，符合學生實際、年齡、心理及現(xiàn)有知識水平。教師應有預設的課堂教學目標。目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側(cè)重。一般來說像第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求。對于低年級學生而言應以識字學詞為重點。慢慢學會理解，適當滲透欣賞，每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師。我們沒有理由。也沒有必要不按教學規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標也不止一個，分清主次我覺得很重要。因為面面俱到其實是面面不到，要懂得取舍。因為暫時的放棄。是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

二、有效調(diào)動學生學習的積極性

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。所以。學生的學習積極性在課堂教學中起著舉足輕重的作用，學生有濃厚的興趣，就會主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

1 增加學習的趣味性

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。開端引趣的方式有“設疑”“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣。輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端對的趣味性。上課一開始以趣引人，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。此外，在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，每每提到朗讀。一些學生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務，有的學生讀書東張西望、有口無心。不能入情入境，更有一部分同學，學過的課文尚不能讀通讀順。但如果我們采取配樂朗讀的方式，往往能調(diào)動學生的積極性，因為音樂能使人在一定的氣氛中受到感染和熏陶，在音樂的氛圍下，我們的情感總會比平時豐富得多。選擇與課文基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，一定能收到良好的效果。其次還可采取競賽、分角色等多種形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。

2 運用知識引導，激發(fā)情感共鳴

在我們的語文教學設計中。要巧妙地把語文知識的學習與情感、態(tài)度、價值觀聯(lián)系在一起，通過科學的過程與方法，三維整合，形成一個具有整體性、交融性、不可分割、水乳交融的有機的整體。那種把“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度割裂開來的方法是不可取的。

《匆匆》一文的教學設計就較好地體現(xiàn)出這一點。全文設計的過程與方法主要采用培養(yǎng)學生用“品讀”、與作者對話的方法，“用兩只眼睛看文字，一只眼看字面意思。另一只眼讀懂文字背后的意思”的方法，在l師生共同欣賞語言、品味語言、積累語言、運用語言的過程中，滲透引導學生學習文中的排比、擬人、對比、抒情以及前后照應等語言表達方法，并模仿寫話。還培養(yǎng)學生課前預習查資料的習慣和引導課后大量閱讀朱自清先生的作品，讀一篇帶多篇，以加深對朱自清先生的了解，進一步積累語言，在這樣的一系列讀書活動過程中。大家很自然地從情感上與作者產(chǎn)生了共雞，發(fā)出了“時間一去不復返，我們要珍惜時間，珍愛生命”等各種個性化的感慨。這樣的過程使三個維度自然融合。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：通過讀書活動，以學習語文知識，提高語文能力為主線，串起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態(tài)度價值觀的熏陶滲透其中。達到三維目標的有機融合。

3 提高學生的競爭意識

為了提高學生的積極性，在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步：也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位作為競爭對手等等。采取集體競爭的方法。組成班與班、組與組的競爭。在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

4 刻意求新同樣能激發(fā)學生的興趣

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學生的積極性。就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：“必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯”。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到學生的歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些?；钜恍?。講述、讀書、討論交替進行。千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身呈現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒。充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演、講詩歌不妨舉行個朗誦會、范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

5 聯(lián)系生活實際，理論并入實踐

有一次，我剛要講課。外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景。隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說。課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘便呈現(xiàn)出了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。學生對學習有濃厚的興趣，就會喜歡學習，上課能積極參與，精力集中。在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教，能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是為了切切實實地掌握和運用知識。

三、發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能。學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程。教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。那么，怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?

第一，教師親近學生，喚起學生的主人意識。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，與學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，探究性學習，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體。就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師畫下的框框里不敢出來，課堂內(nèi)活而不亂。有時看起來很亂，但那是在討論問題。而不是打鬧。有時很安靜。那是在聽講。是在做題。教師管理得井井有條，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程。是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程，有的教師總結(jié)出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”(重點、難點、疑點)讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫。這種方法是可取的。

第三，平等互動。激勵評價。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法。能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步。不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛：民主平等的師生關(guān)系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此。教師要真誠地熱愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧氛圍，讓學生在班集體內(nèi)彼此尊重、共享快樂。從而真正滿足主體的最大需要。