有情有趣,讓學生思維飛揚

著名特級教師于永正曾經說過：“有情有趣真教學。”這句話對于我們日常的語文教學來說真是鞭辟入里，尤其是低年級語文教學。沒有情感。就沒有教學可言；沒有興趣。就沒有學習之說。對兒童來說，他們只有對學習的內容感到新奇、有趣，才能對學習本身產生興趣，獲得學習的內驅力。對教師來說，要有人文情懷。應蹲下身子與孩子站在同一起點，處在同樣的氛圍，關注著。發現著，驚訝著，思考著。快樂著。

一、營造自由情境，激發學生的思維

識字是小學低年級語文教學的重點。低年級識字數量多，易混淆，難度大。在識字教學中，教師應研究兒童心理，結合漢字本身的特點，創設快樂的識字情境，以孩子喜聞樂見的活動開展教學，調動學生識字的主動性、積極性。只有調動學生主動參與，才能在教學中收到意想不到的效果。對要經過_努力才能理解和掌握的內容，教師要留有余地，給學生一個廣闊的思維空間，大膽地讓學生對知識的形成發展進行創新，最終達到發展思維、提高能力的目的。課堂上沒有拘謹、嚴肅的氛圍，營造自由、放松的情境。是孩子暢想、暢言的最佳思維空間。教學蘇教版第三冊《識字3》時，首先要學習的是幾個會意字。我先讓孩子們自學，看懂圖意，讀準字音。突然一個孩子舉手了：“老師，我發現了一個秘密。”“秘密?”我走近了他。“老師，我知道了……”“噓——”我故作神秘，示意他輕點聲。我把耳朵貼近他的嘴巴，小家伙踮起腳，輕輕地說：“老師，我發現一頭大一頭小就是‘尖’。”“你真了不起!都有發現了!”我點點頭，微笑著，大聲地贊揚，引得其他的孩子很是羨慕。一會兒，一個，兩個，接著，好幾個孩子舉手，他們都急不可待地想把發現告訴老師。“是什么呢?現在可不能說。”沒有發現的，抬頭看看，又忙低下頭去。尋找思考，緊接著又若有所悟地“哦、哦”地驚叫起來。全班49位小朋友，能發現這個秘密的有32個，在別人說出后得到啟發的有十多個。他們呢，小手高舉，小臉通紅，很是興奮，為自己的發現。也為這些有趣的漢字。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師要相信每一個學生都有發現的潛能。不要及時點破，要學會等待花開：要善于運用語言的驚人力量，選擇有意義的、積極的語言及正面的行為信息，簡明扼要地對學生發出暗示信號，適時地把暗示語言融進學生的意識里，從而促進學生樹立“我也能”的信念，充分調動學生的各種內部動因。激發其志趣與動機。在快樂和諧的學習氛圍中，學生放松了心理。情感自然而然地流露，就會主動地投入到學習中。在思考中學、游戲中學，孩子會獲得學習的樂趣，從而激起學生思維的火花。

二、滿足指導心理，發展學生思維

安東尼奧·羅賓曾經說過：“個人自身的潛能猶如沉寂的火山。一旦被叩醒，便會產生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著無法估計的潛力。”作為教師，要學會做一個喚醒者!學生年齡小，可大腦不小。里面裝著許多讓成人驚訝不已的內容。但是，這些內容的體現。需要外在條件的誘發。小孩子喜歡老師，上了幾天學。就給比自己小的孩子甚至是給爸爸媽媽當老師，像模像樣。樂此不疲，因為他們喜歡老師的神氣。《寧寧是個小畫家》給我們描繪了一個粗心小朋友的形象，學習這一課，不僅要求學生會讀能懂，而且教育學生做事要細心。讀懂了這首兒歌之后，設計問題1：“寧寧是個粗心的小畫家，粗心可不是好習慣，能不能像老師一樣幫他修正一下這些畫呢?”隨即，孩子個個動起了畫筆，有的邊畫邊說：“寧寧，鴨子是扁嘴巴呀!”“桌子腿歪了要倒的。”真像老師模樣，一本正經的。在畫中學習，在畫中感悟，調動其他感官參與，孩子們興趣盎然，在畫畫的過程中也理解了兒歌內容。等到他們都修改好了以后，問題2繼續誘發孩子們的思維：“在你們的幫助之下。寧寧的畫畫正確了，現在也成了一個細心的小朋友了。你能不能模仿課文編首兒歌贊揚他一下呢?”一會兒用嘴說，一會兒動筆寫，想想停停。停停寫寫，一首贊揚寧寧的兒歌完成了，“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶開個(有個)門。畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬長(大)尾巴。你看看，他是個細心的小畫家。”“學習過程應始終以人為本，應始終堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”對這句話，我深有感觸。改寫的過程，是一個創造的過程，更是一個自我教育的過程。

三、組織合作探究，拓寬學生思維

《語文課程標準》強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這種學習方式需要以小組形式作為支撐。有了小組。就可以一起背背課文，互查作業。遇到難題一起探討。每個孩子都能積極地參與到活動中去，由于能得到本組其他同學的幫助而有所提高；組員互動。從而收到1+1>2的效果。課外閱讀課上，我給大家講了一個體現合作理念的“彩球瓶口逃生實驗”的故事，并出示了一幅掛圖。在學生明白了要合作之后，讓大家開動腦筋思考：到現在為止。沒有任何資料告訴我們中國學生獲勝的秘密，你知道是什么嗎?你能與小組同學合作一下找到答案嗎?他們仔細地觀察圖畫，凝神思索，接下來大家各抒己見，爭得面紅耳赤。一會兒各個小組的答案出來了：讓女孩子的球先出去，女孩子害怕；讓線短的球先出去，它花的時間少：讓速度快的先出：喊口令按1、2、3、4的順序拉出……雖然這些方法都很幼稚，但每一個方法都滲透著一種觀點。要么保護女生，要么聯系實際，要么遵循規則。小組合作。生生都動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉。關鍵是，大家都參與了思考過程，都有了一種思考以后頗有成就的體驗。

四、伸展學習空間，延續學生思維

傳統的語文教學往往局限在課堂上、課本里，在教學過程中。只把孩子當做一個“認知體”，“以社會當課堂而不是以課堂當社會”，竇桂梅老師在《我的跋涉》中寫道：“學好語言不僅在課堂，生活也是語文學習的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。”孩子是生活中的個體，是活躍分子。他們有著生活的體驗。還有著更多的學習渠道。語文教學，應該有廣闊的生活意義。在孩子們體會到會意字的奇妙之后，可以告訴他們：“中國的語言文字是一個神奇的寶庫，我們還能找到更多的像‘尖’這樣的字。把今天的發現告訴爸爸媽媽，再問問他們還知道哪些神奇的字，看誰知道得多，好嗎?”說一說。是一個自我展示的良好機會：問一問，是一次不落痕跡的再次學習。

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會發揮高度有效的作用。”在教學中，創設自由空間，是學生全身心投入的土壤；滿足指導心理，是學生主動學習的催化劑：組織合作探究。是學生積極參與的平臺；拓展學習空間。是學生課外探索的延續。這樣教，充滿激情；這樣學，神采飛揚。