小學英語口語的類化教學策略

一、引言

從我國教育部規定小學生學習英語課程以來，教育界對小學英語教學的策略一直進行著廣泛的研究。根據教育部2001年小學英語課程教學基本要求，小學英語教學主要是以聽和說為主，這也是所有語言學習的基礎。就學習策略而言，無論我們多么重視因材施教，在實際教學中卻難以實施，尤其是在對小學英語和中學英語進行教學的過程中。比較研究發現，在早期通過量化學習的學生無論在哪一類日常生活交談中，都能流利接受和輸出信息，即進行流利交談。

心理多元智力理論認為，每個人都不同程度地存在七種智力，即邏輯數理智力。言語語言智力，視覺空間智力，音樂節奏智力，身體運動智力，自我反省智力及人際交往智力。這些智力的不同組合。往往構成了人與人之間的智力差異。建構主義認為，知識不是被吸收的。而是由認知主體主動建構的。對學習語言來說，教師并不能教會學生一門語言，而是學生自己建構學會的，這也就是為什么許多從未上過學的文盲，也能應用語言進行交流，盡管沒有人教他，他也會，只是不會寫字而已。

因此，小學英語口語量化教學如何進行因材施教。一直值得大家討論。筆者認為_應該采取按需分類原則，采用因人施教、按需教學的策略，學生必須學習一定量的內容，反復練習。以達到熟練的程度。

二、研究方法

1 研究對象

對一至六年級的兩班小學生進行研究，一至三年級的一班，四至六年級的一班。男女生各半，每班二十人。被研究者均為未經挑選的普通學生。因小學生無過多心理閉塞障礙問題，容易開口。選擇小學生是最合適的研究對象。

2 輔助教材

輔助教材采用《新概念英語》，教學以聽說為主?？谡Z練習以論述題和回答提問為主。論述題有：分類詞匯量的學習以及自我表現論述題。例如自我介紹、我的一天、我的家庭、我的朋友、我的學校、我的老師、我喜愛的食物、我喜愛的動物、我們的城市等等。每一個論述題的演練必須達到基本熟練的程度。

3 評價標準

強調信息量的輸入和輸出量，傳達和交流信息量的多寡，是運用語言好壞的標準。通常將信息量以句子劃分，即學生陳述一個句子或回答一個句子，則認為是輸入或輸出了一個信息量。每分鐘需達到20至25個分句。

4 指導教師的作用

指導教師的作用：一是充當信息供應商，向學生提供語法和詞匯等信息。在學生需要幫助時向學生提供幫助，是學生內在自發性輸入知識信息時所為：二是充當示范者，即在學習活動中首先進行示范，進行計時計量。用建構主義的觀點來說，學習者在自己建構學習語言框架分結構的同時，老師為其提供建筑材料。及向學習者提供句子框架結構及關鍵分類詞匯。

三、分析與討論

研究表明，學生學習差異極大。在～至三年級試驗班里。有些一年級的學生綜合成績超過了某些二三年級的學生；同樣在四至六年級試驗班里，有些四年級的學生綜合成績也超過了某些五六年級的學生。許多一二年級的學生。發音吐字，口語表達能力及提供的信息和速度甚至優于三四年級的學生。

在學習的過程中。教師應該鼓勵學生快速傳達信息，允許學生犯錯誤，只要句子基本正確，大部分信息傳達出來就行了。例如一個三年級的學生敘述“我的一天”時這樣說道：I get up 7：00，I brush my tooth and wash myface，I eating breakfast，I and my mother going streets，The streets is long，We go to zoo play，It is fine day，There are some clouds in sky，There are many flowersand animals，There are tiger，elephant。lion and so on，Some monkey is play，Afternoon we go t0 swim，Wateris warm，I very hungry，Then I and mother go to KFC，I eating hamburger and chicken，Then I’m go to my aunt's house，I and my sister play，For supper I eating some rice，I watch TV，I very tired，We go home。

盡管句子錯誤較多(見下畫線部分)，邏輯問題也突出，但整個故事的敘述是完整的，發出的信息是能讓人理解的，在兩分鐘內發出的信息量是較大的，應該贊揚。因學習英語是一個實踐練習的過程，尤其在學習英語早期的過程中更是這樣。所以在進行口語練習的過程中，學生必須學會開口練習說話。

研究表明年齡越小的學生其效果就越好。這正與Penileld和Roberts最佳年齡的說法相吻合。他們指出語言習得的最佳年齡是在10歲以前，在此期間人的大腦保持著可塑性，但隨著青春期的到來，大腦的可塑性開始消失。這就是為什么年齡越大學習第二語言就越難。在美國研究表明，嬰兒在不會說話的時候，就開始學習語言了，這個時期沒人能告知他們怎么學?？墒窃?歲時。他們就已經掌握了母語的基本結構并具備了很好的溝通能力。他們習得語法的能力比學習詞匯的能力更令人驚奇。據統計美國中學生的閱讀詞匯量平均為8萬個，包括習語、人名、地名等。這8萬詞匯量在16歲以前的學習期間獲得，也就是說學生們每天得學習13個單詞，由此可見最有效快速的學習過程就是在16歲以前。

據上海復旦大學陸效用的調查發現，在小學階段開設英語課程，對學生今后英語水平的發展和提高起著十分關鍵的作用。如果孩子從小學開始學習英語，到了大學本科和研究生階段相當一部分人的口語能力和綜合能力(即應用英語的能力)可能達到較高的水平，反之，如果學生從初中開始學習英語則這種可能性要小得多。

四、結束語

因小學生不同年齡及不同年級的學生，相同年齡及相同年級的學生學習差異極大，學生的學習自主性也各不相同，為此，小學英語的學習應考慮到學生的個體差異性，視學生的能力而進行教學，接受能力強的多教多學一點，反之，就少教少學一點。