小標點 大用途

標點符號是現代漢語知識的重要內容，是書面語言中不可缺少的輔助工具。《全日制義務教育語文課程標準》對標點教學提出明確、系統的要求。標點符號不僅表示簡單的停頓，在具體的語言環境中。它就是情感，就是語言。就是動作!在閱讀教學中，小標點還有大用途呢!

一、小標點，有意蘊

呂叔湘先生說：“每一個標點有一個獨特的作用，說它是另一形式的虛字，也不過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”從表意的角度看，斟酌標點也是斟酌思想。揣摩意境，尋找最佳表達方式。

請看特級教師孫建鋒《散步》的教學片斷：

生(讀)：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”

師：這句話，讀起來，怎么有點別扭。你們看，這樣寫——“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步”行不行?

生：這樣寫當然可以。

師：那為什么非要說“我們在田野散步：我。我的母親，我的妻子和兒子”?

生：這樣既交代了“我們在田野散步”，又突出了散步的“四個人”。

師：聽你這么一說。我很受啟發。如果你是攝影師，讓你拍攝“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”的鏡頭，你先拍攝一個遠鏡頭是?

生：一望無際的田野上，隱隱約約有四個黑點在移動。

師：接著鏡頭慢慢拉近，再來四個特寫鏡頭，分別是?

生：我。我的母親，我的妻子和兒子。

師：看來，會讀書，也會攝影了。

文章開頭的寫法真有意思，能使人想到這樣一組鏡頭：先是一個整體的遠鏡頭——一望無際的田野上。隱隱約約有四個人在散步，接著鏡頭由遠拉近，來個特寫——突出了散步的四個人。

再讀讀這一句，想象畫面的流動，體會“冒號”的靈動：突出、強調。

生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

一個普通的冒號，在孫老師的課堂上竟演繹得如此精彩!教師先引導學生比較“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”和“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步。”的不同，在比較中學生體會冒號的“突出”之效，接著以“遠鏡頭、特寫鏡頭”的形式讀出了畫面的流動，感受了冒號的“靈動”。最終，學生對標點的品悟融入瑯瑯的讀書聲里!課堂伊始，“未成曲調先有情”。“冒號”功不可沒。用得巧妙的標點符號如同用得傳神的字詞句，有著很強的表現力。區區標點。意蘊豐富，我們需要用一雙“慧眼”，讀出標點的意蘊，讓課堂精彩無比!

二、小標點，促朗讀

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對標點教學提出明確的目標：

在第一學段，要求“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。

在第二學段。要求“在理解詞句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。根據表達的需要，使用冒號、引號”。

在第三學段，要求“在理解語文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。能根據表達需要，使用常用的標點符號”。

以上各學段的目標。既有重點。又有層次性。我們在感悟文本時不能遺忘標點，標點也是一種特殊的“文字”，具有“表情達意”的獨特功效，讀懂了標點，有助于我們更好地朗讀課文。

請看特級教師黃亢美《雷雨》的教學片斷!

教師先請兩位學生讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”

師：怎樣讀，才能讀出下雨的情景?來看課件。

師：(出示：“嘩、嘩、嘩、雨下起來了。”)改成頓號行嗎?

生：不行。

師：為什么?

生：太快了，一下就停了。

師：(出示：“嘩。嘩。嘩。雨下起來了。”)那這樣呢?改成句號，行嗎?

生：不好，停得太久了，變成一陣一陣持續地下了。

師：(出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。)看看字體有什么變化?(由小到大)表示聲音怎么樣啊?(由小到大)下面試著下雨，由小到大，越下越大，越下越大!

(生揮動白紙演示雨由小到大的情景。)

師：光這樣還不行，我們還要讀出來。怎么讀呢?第一組讀第一個“嘩”。兩組讀第二個“嘩”，全班讀第三個“嘩”。

學生按照老師的要求試讀兩次，讀出了“雨”由小到大的變化。

師：借助全班的力量來讀，最后還要落實到個人來讀得好才行啊!哪個同學一個人能讀出雨由小到大的特點?

請兩名學生讀，全班學生五指評分。

師：老師也來試讀一次。(配上動作動情地讀)一起像老師一樣由輕到重地來讀一次!

(全班學生模仿黃老師的樣。聲情并茂地讀。)

“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”一個如此簡單的句子，在黃老師的教學下。卻變得如此生動有趣。每個象聲詞后面都用了逗號，而不是句號，不是頓號，在理解比較中，學生體會句號與逗號、頓號與逗號的不同用法。在標點符號的調換中，學生明白了使用不同的標點符號，在朗讀中起到的作用也是各不相同的。在這個句子中用“逗號”能恰到好處地表現那一陣又一陣的雨聲，不快也不慢。我們的漢語就是這么神奇，同一句話，用上不同的標點，能影響到句子感情色彩的強烈程度，有時甚至完全改變句子的意思。逗號產生了強烈的表達效果，給我們留下了想象的空間。最終，學生借助標點和字體的變化，在充分感悟的基礎上讀得情趣盎然。關注標點，有效地促進學生朗讀水平的提高。

三、小標點，破難點

標點符號不過是書面語言的一個小小構件，但是標點卻能傳達一般語言所無法傳達的信息，在所有的標點符號中，省略號可能是最意味深長的，這六個小點點中有內容極為豐富的潛臺詞，許多感情、表情、語言、動作盡在其中。極其含蓄。耐人尋味。

請看一位教師《真想變成大大的荷葉》的教學片斷：

生讀：

“最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。

小魚來了。在荷葉下嬉戲：

雨點來了，在荷葉上唱歌……”

師：夏天，荷葉滿塘，小魚在荷葉下嬉戲。無拘無束。雨點在荷葉上跳動，叮叮作響。就像為小魚彈奏一首歡快的樂曲!文中的小魚、雨點喜歡荷葉，還有許多可愛的朋友也喜歡荷葉呢!它們都藏在這六個小點點里，你好像看到誰啦?(出示“……”)

生：小蝴蝶來了，在荷葉上跳舞。

生：小青蛙來了，在荷葉上唱歌。

生：小水珠來了，在荷葉上打滾兒。

生：小烏龜來了，在荷葉下捉迷藏。

生：小蟈蟈來了，在荷葉上開音樂會。

生：小龍蝦來了，在荷葉下比賽跳遠。

師：這么多朋友愿意跟荷葉在一起，怪不得這首詩最后用了一個“……”呢!荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點、小蝴蝶、小青蛙它們帶來歡樂，難怪小詩人“真想”變成大大的荷葉呢!

師：小朋友，夏天來了，你想變成(再次出示“……”)

生：我想變成七色的彩虹，讓牛郎織女在橋上相會。

生：我想變成美麗的睡蓮，靜靜地站在水中。

生：我想變成快樂的小露珠，躺在荷葉上美美地蕩秋千。

生：我想變成晶晶亮的螢火蟲，提著“小燈籠”送迷路的螞蟻回家。

省略號留給了學生豐富的想象空間，理解文本時，教師利用“……”調動學生已有的知識和生活經驗，孩子進行藝術的再創造，用詩一般的語言，把文中留白處具體地填補出來，體會出課文蘊含的人文美，明白了小詩人為什么“真想變成大大的荷葉”，突破了課文的難點：拓展文本時。教師再次使用“……”，給學生自由發揮的舞臺，課堂生成無限精彩!在整個教學過程中，學生的表達能力得到了訓練，思想情感得到了陶冶，同時也理解了省略號的作用，一舉多得。標點符號，可謂牽一發而動全身!在語文教學中，巧妙借助標點來突破難點，能收到事半功倍的教學效果。

標點符號是一種雖微小但極重要的語文工具。小小標點。可以挖掘意蘊；小小標點，可以促進朗讀；小小標點，可以突破難點。標點符號個頭雖小，卻不能小瞧。小標點有大用途!

“讀”好標點，我們的語文課堂一定會精彩紛呈!