名師課堂“生成”的三大亮點(diǎn)賞析

“課堂生成”是教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情境中通過師生、生生互動，動態(tài)生成的，超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況。它往往是不可預(yù)測的。生成是相對于預(yù)設(shè)而言的。課程專家葉瀾教授曾作過這樣的精辟論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地選擇、調(diào)整乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智巧妙地生成實(shí)用有效的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。

縱觀2010年5月“江西省小語習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽暨習(xí)作教學(xué)研討會”和小學(xué)教學(xué)研究雜志社主辦的“滕王閣之春”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典觀摩研討會上專家的講課，我覺得名師課堂“生成”有三大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、寬容接納，啟發(fā)“生成”

2010年的5月10日，在“江西省小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討會”上，武鳳霞老師教學(xué)生續(xù)寫《逃家小兔》時。引導(dǎo)學(xué)生挖掘《逃家小兔》中三次對話特點(diǎn)，學(xué)生能迅速地抓到第一個和第二個特點(diǎn)，而第三個特點(diǎn)(語言是連環(huán)起來的，類似頂真手法)是較難回答的，老師連叫了五六個學(xué)生都沒有說到，武老師沒有急躁。而是面帶微笑，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀對話，并與學(xué)生合作一起找語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

依照通用規(guī)則，武老師在實(shí)際的課堂教學(xué)中完全可以把第三個對話特點(diǎn)告訴大家，然后再讀一下讓學(xué)生領(lǐng)會即可。如此一來，武老師可以省卻很多工夫。學(xué)生也只需記住答案就可以了。但在寬容的接納心態(tài)下面對“生成”，啟發(fā)式教學(xué)卻更好地讓學(xué)生明了這一知識點(diǎn)的關(guān)鍵。啟發(fā)性教學(xué)是誘導(dǎo)教學(xué)。而不是越俎代庖。一個優(yōu)秀的教師必須明確啟發(fā)式教學(xué)的目的性，什么知識是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切必須讓學(xué)生明確，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有明確的目的性，而后相機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，由淺及深。由近及遠(yuǎn)。由舊引新，于矛盾處引導(dǎo)學(xué)生自然地叩開新知識的大門，這樣才能有利于系統(tǒng)知識的理解和掌握。

二、機(jī)智篩選，辯論“生成”

“答案是20和38的同學(xué)請上臺來?！边@是北京教科院的吳正憲老師5月23日在南昌鐵路文化宮“全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂觀摩’課上給二年級小朋友上的《兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》。面對“課堂生成”——學(xué)生在計(jì)算應(yīng)用題時得出了三種答案：一種是20元。一種是32元。一種是38元。吳正憲老師不是遮掩而是微笑接納，不慌不忙請出答案是20元和38元的學(xué)生上臺。讓答案是32元的同學(xué)先向答案是20元的同學(xué)發(fā)問。在發(fā)問中。答案是38元的同學(xué)也豁然開朗，最后，經(jīng)過辯論，大家一致得出了正確的答案。

吳老師在學(xué)生的意見發(fā)生分歧時。并沒有簡單地作出判定，指出誰對誰錯，而是隨機(jī)生成，創(chuàng)設(shè)組織了一場“辯論”賽。這就要求學(xué)生勢必要用一定的理由來說明白己的見解，去揭示對方的錯誤。這無疑鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。這種過程本身也增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解，使原本老師苦口婆心地強(qiáng)調(diào)卻屢不見效的知識點(diǎn)輕而易舉地得到理解。

在辯論結(jié)束的時候，吳老師還及時進(jìn)行評價，對“勝利者”給予肯定的同時，也沒有忘記給“失敗者”適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵。不挫傷每一位學(xué)生的自尊心，并積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度，學(xué)生始終在平等和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使課堂時刻體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

三、巧用教具，妙解“生成”

支玉恒老師授課如何把文章寫具體時，當(dāng)學(xué)生不知道從哪里落筆時，支老師用表格的形式，讓學(xué)生邊說邊板書，學(xué)生不但能言之有物，而且言之有序。

有一位作家這樣寫道：“我們處在一個視覺社會，如果你想讓自己的言語被記住，就應(yīng)該讓聽眾看到它。人們會記住他們看到的50％的東西，而聽到的則往往很容易被忘記。這就不奇怪為什么在大部分人的講話中都會引入視覺教具了?！边@位作家所說的視覺教具是指在講課中任何可以被人們用來配合講話的道具，如表、圖畫、幻燈片、照片、印刷品以及實(shí)物模型等。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀性教具，對學(xué)生掌握知識能夠起到很好的推動作用。恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，能大大增?qiáng)課堂情趣方面的奇妙效果，教具的充分運(yùn)用，可以讓學(xué)生直觀感知，動手操作，使新知化難為易，變抽象為具體。

教師是一個美的發(fā)現(xiàn)者，在對教材的鉆研中發(fā)現(xiàn)美，在對學(xué)生的提問中發(fā)現(xiàn)美，在對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)美。優(yōu)秀的教師要在細(xì)微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡，挖掘不明顯的優(yōu)勢或劣勢加以辯論，運(yùn)用設(shè)計(jì)精美的教具。用一顆寬容的、熱愛的心使學(xué)生在平等的、期待的、激情的學(xué)習(xí)情境中獲得知識，這就是名師課堂給我?guī)淼母形颉?/p>