《認識11~20》教學設計與意圖說明

教學內容：

蘇教國標版小學數學第一冊第70、71頁。

教學過程：

一、復習、導入

師：小朋友，前面我們學習了0～10，誰來說說數軸上該填哪些數?(生小聲說，匯報)

師：比10小1的數是幾?比10大1的數是幾?你還知道哪些比10大的數?(生舉例)

你們真了不起，還知道這么多比10大的數，今天我們就一起來認識比10大一些的數。

(設計意圖：從已有的認數知識導入，進一步了解學生認數的基礎，調動學生學習的積極性。關注新舊知識的聯系，過渡自然。)

二、新課

1 認識“10個一是1個十”

(1)談話：陽光明媚的星期天，小熊寶寶們在草地上快樂地玩耍著。

有多少熊寶寶在草地上玩呢?數一數!

熊寶寶們最喜歡的游戲是用吸管吹出五彩繽紛的泡泡。這么多的寶寶，熊媽媽應該準備多少根吸管呢?

你會把熊寶寶需要的吸管整齊地擺在桌面上嗎?試試看!

(出示10根一排的小黑板)

(設計意圖：創(chuàng)設“幫小熊準備吸管”的情境，是學生積極參與這節(jié)課的第一次操作活動，并初次接觸計數單位“－”。)

如果用“－”代表1根小棒，現在一共有幾個一?(板書：10個一)

在教學中，當我們遇到單根的小棒滿10根，就把它們捆成一捆。

(教師示范操作，學生操作)

右邊這一捆有幾根小棒?(10根)我們就用“十”來代表一捆小棒。

這一捆是幾個“十”?(板書：1個十)

(手指黑板上的圖示)問：現在左邊有多少根小棒?右邊呢?

都是10根小棒。我們就說。10個一是1個十。

(板書：10個一是1個十。)齊讀。

閉上眼睛想一想：

10個一是怎么擺的?想明白了，就對老師點點頭。

1個十是怎么擺的?

10個一怎樣成為1個十的?

(睜開眼，回答)用最快的速度擺10根小棒，你會怎么擺?

1個十里面有幾個一?(1個十是10個一)

(設計意圖：這是學生的第二次操作。根據“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展。而不是單純依靠教師的講解去獲得的”這一理念，在教學中引導學生手、腦、口并用，在操作、表達和思考中認識10個一是1個十。在讓學生數出10根小棒后，通過操作使學生感悟到“10個小棒就可以捆成1捆”從而來理解“10個一是1個十”。學生在數、擺、想、捆、說的經歷中，自然形成“10個一是1個十”的概念，使抽象的概念在操作活動中變得具體直觀，易于接受。讓他們在具體的操作中親自體驗“10個一就是1個十”。)

2 認識12

(1)有了小朋友幫忙找出的吸管，熊寶寶們在五顏六色的泡泡中玩得開心極了，同時，它也帶來一些問題想考考我們，小朋友們愿意迎接挑戰(zhàn)嗎?

出示：擺12根小棒，怎樣擺能看得很清楚?

試試看!(學生活動)

學生上黑板展示擺的情況。(①一根一根擺；②1捆和2根)

手指方法①，你是像他這樣擺的嗎?(很多學生會擺成1捆和2根)

那你們是怎么擺的?誰上來擺擺看?

手指方法②，為什么這樣擺就是12根?

結合學生的回答小結：1捆是10根，再加2根是12根。

黑板上這兩種擺法，你喜歡誰擺的?為什么?

(這樣擺能讓大家看得很清楚)

(設計意圖：這是學生的第三次操作，通過全體學生的自主探究，擺出了12，為什么這樣擺就是12根?在“擺一擺，說一說”的過程中，初步掌握了數的組成。這一環(huán)節(jié)，讓學生動手操作、觀察、思考、手腦并用激活了學生的思維，教會了學生學習的方法。學生的學習過程是通過一系列活動完成的，體驗了組織學習、自主學習、合作研究的精神。)

(2)11根、13根、18根(一學生在黑板上擺)。

逐個交流：說說你是怎樣擺的、擺了幾捆再加幾根?

師：剛才我們擺小棒時，都是先擺1捆，再擺幾根。這樣擺能“讓大家看得很清楚”。

(3)下面，老師也要來考一考小朋友的眼力。看誰能很快看出我擺了多少根。

教師在黑板上依次擺：14根 17根 19根

你是怎么看出來的?

(要求學生回答出：1捆是10根，再加4根是14根)

讀數。

(4)繼續(xù)擺：19根的后面再添上1根，現在是多少根呢?

你有什么辦法讓別人一看就知道是20根?和同桌討論一下。

誰來把你的想法和大家說一說?

(現在一共是1捆帶10根，單根的又滿10根了，又可以捆成1捆，一共有2捆，是20根)

其他同學聽懂了嗎?誰再說一遍?

好，讓我們一起把散著的這10根小棒捆成一捆。

現在桌子上有幾捆小棒?是幾個十?幾個十是207

(板書：2個十是20)

20里面有幾個十?(20里面有2個十)

20里面有幾個一?(20里面有20個一)

小結：今天我們學習了哪些數?(板書課題：認識11～20)

三、練習

1 “想想做做”第2題

我們以前認識了0～10，今天又認識了11-20，在我們平時學習用的尺子上，就有今天學習的這些數。(PPT出示)這么多的數，請小朋友們手指點著，從小到大。輕輕讀一讀。

師提問。

12的后面一個數是多少?

17的前面一個數是多少?

和14相鄰的兩個數是( )和( )

18和20中間的數是多少?

10和17，誰離12近?

2 “想想做做”第3題

師：如果沒有直尺，你還會數嗎?

小熊寶寶請你數一數：從7數到17；從20數到11。(學生按要求數數)

3 “想想做做”第4題

看來，同學們對今天學習的數已經很熟悉了，下面我給小朋友看一幅草莓圖，很短的時間看，不數數，請你估計一下草莓的個數比十多，還是比十少?大約有多少個?

數到10個圈一圈，對我們數數很有作用。

小傘圖，比草莓的個數多還是少?大約有多少個?

打開書。自己數數看。

(設計意圖：通過數數、估數、操作和游戲等這些活動，既豐富了學生對有關各數的感受，又提高了學生用數描述生活現象，培養(yǎng)學生的數感。)

4 “想想做做”第5題

在我們的生活周圍，很多地方都有我們今天學的這些數。(師出示圖)

這是什么?從圖中你找到了哪個數?

你還在哪些地方看見過今天認識的數呢?

生活中很多地方都有這樣的數。今天放學后，小朋友們可以找一找在你放學回家的路上有沒有今天學過的數。

(設計意圖：學生數感的發(fā)展不是一朝一夕的事。我們有責任讓數感的培養(yǎng)貫穿在具體的數學教學過程中。本節(jié)課結束時，留給學生一個作業(yè)：在日常生活中找一找11-20這些數，讓學生體會身邊處處有數學。)

教學反思：

在本節(jié)課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外。更關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的活動情境，吸引學生的注意力，調動他們強烈的學習興趣。讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

2 通過動手操作，幫助學生突破認知上的難點

研究表明，小學低年級學生必須借助圖像、操作等形象的感知才能在大腦中建立起相應的數學概念。本課學生在數一數、擺一擺、捆一捆的經歷中，自然形成“10個一是1個十”，使抽象的概念在操作活動中變得具體直觀，易于接受。也就是幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。

3 重視學生的情感體驗

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發(fā)現問題——提出問題——主動探究——解決問題”為模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我。同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數學的信心。

總之，整節(jié)課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學、學中玩，使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。