《淺水洼里的小魚》教學設計

教學目標：

1 認識7個生字，會寫8個字。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3 理解課文內容，體會小魚對自己生命的在乎及小男孩對小魚生命的在乎，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：

1 認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。

2 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。

教學難點：

通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊含的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課

1 孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家。魚兒們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀!(播放課件：魚兒在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)

設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片段，激發學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊。

2 可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。

設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。

3 你們知道什么是“淺水洼”嗎?(指名說，師出示“淺水洼”圖片。)這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴。它們的命運將如何呢?讓我們一起去讀讀課文。

(設計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水洼”。為下面學生體會小魚的困境作鋪墊。)

二、初讀課文，快樂識字

(一)多種形式識字

1 請打開書132頁，自由讀讀課文，注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的“大楓葉”。也可以問問同學。

(生自由讀課文。老師巡視)

2 引導學生以多種形式、多種方法認識生字詞語：①帶拼音認讀：a，引導結合句子來認識；b，用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。

(二)指導寫字

1 引導學生重點觀察“久”“被”兩個字。

2 教師范寫“久”“被”兩個字。

3，學生練習寫“久”“被”兩個字。

4 評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒?還有什么不足的地方?

5 學生練寫其余的字，師巡視，

6 同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。

設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的基礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥乏味的事情。

(三)回歸課文，讀通讀順

1 請六位同學讀讀課文，其他小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。

2 指名正音。

3 同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。

(設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯系具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。)

三、再讀課文，把握整體

1 讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么?(指名學生說)

2 你還想知道什么?(指名學生說)

(設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎。而質疑這一環節會激起學生進一步探究的欲望。)

四、存疑待解，布置作業

1 淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢?我們下節課繼續學習。

2 作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。

第二課時

一、以“信”導入，復習字詞

1 同學們，上節課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎?看，它們給小朋友們寄來了一封信。快讀讀吧!

(生自由讀，然后指名讀，再齊讀)

2 淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢?這節課我們繼續來學習課文。

(設計意圖：以小魚寄來的“信”導人，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時。也復習了生字詞語。)

二、研讀文本，感悟情感

(一)感受小魚被困的痛苦

1 自由讀讀課文第一自然段。邊讀邊想想：你知道了什么?

2 指名回答。(根據學生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”)

3 你是從哪些句子讀懂小魚被困的?

4 根據學生回答，出示：走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

5 引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了”這句話。

a 誰來讀讀這個句子?

b (出示：夜深了，星星困得眨眼)“困”在這個句子中是什么意思?

c 小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎?(生根據理解回答)

d 小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢?

e 指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。

(設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯系生活經驗展開想象，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。)

6 小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是_____，(出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景)課文里哪句話寫了這個情景?

7 重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”這句話。

a 了解“蒸”字“灬”的由來：

b，想象說說小魚的感受，感受小魚的危險處境：

c 指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”這兩句話。

(設計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪墊。)

(二)感受小魚對生命的在乎，小男孩對小魚生命的珍惜

1 時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著。誰會在乎它們呢?請自由讀讀課文2～6自然段。想想這個問題。

2 誰在乎小魚的生命呢?從哪里可以看出?(生答，師板書：男孩在乎)

隨機出示：

●他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

●“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

●“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎。這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

3 小男孩說：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說一句話。課文里哪個詞是這個意思?(叨念)

4 指導讀“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”。

(設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。)

5 小魚在乎什么?請在四人小組內交流一下。

6 此時的小魚，最大的心愿是什么?把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想_____，這條小魚也想_____!還有這一條，這一條。這一條……所有的小魚都想_____。)

(設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。這是有效的語文學習。是人文性和工具性統一的語文學習。)

7 小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢?

8 孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧!請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……(配上動作讀這一段)

(設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文本對話的情境。使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。

9 有了小男孩的不停撿魚扔魚(板書：撿扔)，成百上千的魚兒又回到溫暖的家了(板書：重回大海)。瞧!它們多么快活!(播放視頻資料)

10 小魚回到親人身邊，會說些什么?

(設計意圖：通過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎。同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。)

三、拓展實踐，升華情感

1 孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢?如果你遇到這種情況，你會怎樣做呢?出示課后的“想想說說”，先跟同桌說一說，再指名說。

2 相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家。最后，老師送給你們一首小詩。(配樂齊讀)

誰在乎

水中魚兒回不了家，

我把魚兒送回家，

誰的心里最在乎?

林中小鳥飛不上天，

我讓小鳥飛上天，

誰的心里最在乎?

叢林小鹿受了傷，

我幫小鹿把傷治，

誰的心里最在乎?

你的自由，你的快樂，

我最在乎!

3 結束語：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好!

(設計意圖：生活處處皆語文，語文學習的外延就是生活。學生通過對文本的學習，“珍惜生命，愛護動物”的思想已根植于心，此時的“想想說說”練習聯系了生活實際，讓學生表達真切的心情，使課外實踐與文本融為一體。有效地實現了“文道統一”。)