善用五種策略 構建有效課堂

“有效”是指能實現預期目的，有效果。新課改倡導“以人為本”，其核心是促進學生全面、持續、和諧地發展。這就要求我們的課堂能激發學生的學習興趣、讓學生主動積極地投入教學過程，并獲得豐富而有質量的學習經驗，有效性高。那么，語文課上，我們教師如何提高教學的有效性呢?愚以為，可采用以下幾種舉措。

一、營造和諧氛圍——有效課堂的“孵化器”

心理學家羅杰斯曾說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主和諧的課堂氛圍可以激發孩子的創造性思維，“孵化”出有效課堂。

1 師生關系上力求民主、平等

新課改下，學生不再是知識的被灌輸者，他們有自己的思想。有獨立的人格，是學習的主人。教師不再是權威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”：是學生學習的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程應是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

在探討“為什么稱劉伯承為軍神”時，我將孩子們分成小組，各抒己見；同時，我也走下講臺，參與討論。我與孩子們一起，或高聲辯論，或闡述理由……孩子們也把我當做小組的一員，與我毫無隔閡。一旦有孩子的討論離題，我立即引導，隨時讓稍偏于航向的小船回到既定的軌道上來。此時，師生儼然形成了一個真正的“學習共同體”，進行心靈的溝通與精神的交融。

2 師生情感上注重尊重、寬容

課堂教學有效性的提高、學生創造性的發展，要求有一個互相尊重、和諧寬容的環境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當朋友，讓學生“親其師，信其道”；要以學生為中心，讓其自主表達思想、情感，不能忽視學生的情感體驗和要求，要尊重他們的選擇，更要尊重他們的奇思妙想，尊重和自己意見不一致的學生，寬容有過錯的學生……

一次公開課上，一個孩子分神了，我便讓他讀課文，他讀得結結巴巴。這也許讓我的課黯然失色，但我沒有責備他，而是說：“在你毫無準備之時請你讀，讓你為難了：謝謝你對我的尊重(他沒舉手，但聽我的話，站起來朗讀了課文)；可能今天有老師聽課，你很緊張，沒將自己最好的水平發揮出來。”孩子立即心領神會。接下來聽得認認真真，作業也寫得不錯。教師一次小小的寬容，換回了學生的積極參與，提高了課堂教學的有效性。

二、化解插嘴摩擦——有效課堂的“催化劑”

傳統教學中，課堂是安靜的，學生正襟危坐。洗耳恭聽。但是新課程理念下，學生是活生生的人，一有想法，就立刻嚷嚷，往往打斷了教學進程。

面對插嘴。教師要一分為二。對不成熟的插嘴，要善于引導，避免挫傷孩子的積極性：對見解獨到的插嘴，須充分肯定，以點燃學生創造性思維的火花。總之。教師要憑深厚的教學底蘊和生活積淀，藝術地對待“插嘴”，減少師生摩擦，“催化”出有效課堂。

教學《蒲公英》時，孩子們討論后，得到的啟示是：“不要被表面現象所迷惑，要實事求是，要聽長輩的話。”這時，突然有個孩子大喊：“不聽老人言，吃虧在眼前!”哄堂大笑中，我暗想：多好的俗語!此時來形容那不聽話的小蒲公英，再貼切不過了。于是我立即鼓掌。全班頓時掌聲雷動。那孩子受寵若驚。從此。他學習的勁頭更足了。

是的，若不是插嘴，那孩子思維的“靈光”就會被扼殺，一次深刻的思維碰撞機會就會錯過。“插嘴”，并不是壞事，而是學生積極參與教學，專注思考，全身心投入的表現。“插嘴”縮小了師生間的心理距離，使師生在教學中處于和諧的交互活動狀態，使課堂出現生動、活潑、快樂的學習場景。“學生插嘴”是師生關系和諧的最佳見證，是學生張揚個性的有效途徑。

三、善于適時“隱”“引”——有效課堂的“奠基石”

教學中，學生是學習的主人，自主學習是使其身心和諧發展的決定性因素。教師要將學習的主動權還給學生，為學生創造條件，給學生充分的時空，讓學生自己去探究、去摸索。面對挑戰性問題，學生能自主解決的教師絕不插手。

教師適時的“隱”，還要恰當地“引”，面對孩子的提問。除了輕松地說“我不知道”外，還應再加上一句“讓我們一起來尋找答案”。

在一次語文實踐課中，一個孩子指著一棵樹問：“老師，這是什么樹?為什么它的花如此美麗?”我故意說：“我也不知道。這樣吧，我們去查資料。看看誰先認識它。”孩子的好奇心被激發了。第二天一早，這個孩子就告訴我：“老師，我在網上查到它叫‘廣玉蘭’。高年級語文書上還有寫它的文章呢!我找出來讀了!”我很高興：“你真棒，都把老師教會了。”“學貴有疑”，面對孩子的提問老師激勵孩子自己去探究，并讓他和老師賽一賽，充分激發孩子的求知欲，促使他全身心地投入到研究中來，受益匪淺。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師該“隱”時“隱”。該“引”時“引”。甘為“奠基石”。為學生作好鋪墊，使學生真正成為知識的發現者、研究者、探索者。這是師生關系和諧的最高境界。

四、巧妙點石成金——有效課堂的“金手指”

在孩子的學習中，因為他們的知識背景、思維方式和情感體驗與成人不同，難免會犯錯。面對孩子的錯，過激的批評，會扼殺孩子的自主性、積極性。其實，“錯”正反映了孩子們認識的階段性和遞進性，孩子們正是從這一個一個的“錯”中。逐步篩選，辨析出“正確”；“錯”，是孩子進步的足跡；鐨。是孩子成長的見證。

孩子犯的錯，也許是無意之錯，也許是故意之錯，當然，也有執意之錯。這形形色色的孩子之“錯”，需要教師多一分寬容和耐心，以人為本，善于運用點石成金的“金手指”，捕捉錯后面隱藏的價值，變廢為寶。

我執教《珍珠鳥》時，學生將“一個小腦袋從葉間探出來”讀成“一個小腦袋從葉間伸出來”，當時我并沒有責備、糾正。而是乘機引導學生思考“探”和“伸”有什么區別?這里為什么用“探”而不用“伸”呢?孩子們立刻七嘴八舌：

“用伸很平淡，沒有可愛的感覺。”

“用‘探’感覺小珍珠鳥在小心翼翼地試探。”

“用‘探’寫出了小鳥對外界充滿了好奇心，顯示了小珍珠鳥的弱小、可愛。”

對學生朗讀中的錯誤，由于我捕捉及時。點撥巧妙，于是有了孩子們精彩的表述。這樣。不僅有效地促進了他們個性化的發展，也提高了課堂教學的實效。

五、隨機抓住意外——有效課堂的“助推器”

課堂上，由于學生的能動作用。執教因素的不確定，可能會有許多意外“生成”。此時。只要處理得當，能折射教師隨機應變的睿智，凸顯教師因勢利導的神奇，可以讓課堂在看似不和諧的現象中生成精彩。

在一次口語課上，學生正在演講《美麗的春天》。突然，一只小蜜蜂飛了進來。霎時，孩子們的注意力被吸引了過去，目光追隨著它。小腦袋不停地轉動。

怎么辦?我靈機一動，走上講臺說：“小朋友，在這百花爭艷的大好春光中，小蜜蜂該去干什么?”“采蜜!”孩子們異口同聲地答道。

“對!不專心工作，卻跑到這兒來玩耍，我們可不能像小蜜蜂一樣。一日之計在于晨，一年之計在于春，我們應該珍惜這美好的春光，專心致志地學習。”孩子們立即坐得端端正正，演講順利地進行了下去。

在課堂教學中，不可能總是一帆風順，總會遇到突發事件。教師此時可以隨機將突發性資源巧妙推進設計好的教學環節中，將課堂生成推向精彩，打造出和諧有效的課堂。