讓課堂教學充滿個性魅力

課堂教學是一門科學，也是一門藝術，藝術總帶有鮮明的個性，有個性才富有魅力。常聽學生講最喜歡上某某老師的課，學生會因為不由自主地迷戀教師的上課而最終喜歡這一門課。富有教學個性魅力的教師，如同一種黏合劑，能將每個學生緊緊凝聚在自己周圍，這是一種令人難以抗拒的教育力量(布魯納語)。作為教師。必須努力使自己的教學富有個性。

一、活化教材出新路

教材是教學之根本，不少語文教師只是緊緊圍繞教材，過分地依賴教參的答疑和分析，缺乏自己獨立的思考，使語文課平淡無味，最終走向了一個誤區——“程式化教學”。其實，對教材的處理，最能夠體現教師的個性，不同個性的教師對同樣的教材內容會有不同的處理方式。教師既要學好教材，又要超越教材。不拘泥于教參、不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性。如《動物過冬》一課，教師發揮自身語言特色，創設表演情境——指偶表演，引導學生玩中學，充滿情趣；《美麗的丹頂鶴》一課，教師可用寥寥幾筆，勾勒出一幅生動、形象的簡筆畫吸引學生：《讓我們蕩起雙槳》一課，則可和學生一起亮出清脆的歌喉縱情歌唱，使課堂充滿生機、充滿個性。成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。這個“活”就是教師教學的個性，是語文課程改革的精髓所在。

二、注入情感顯魅力

如果我們的老師每天都戴著同樣的一幅面具走進課堂，在教學過程中將自己完全從教學中隔離開來，封閉自己的情感。甚至板起面孔上課，毫無疑問，這樣的課肯定會上得枯燥、無味、不受學生歡迎。將自己的情感注入教學中，完全沉浸到了作品之中。找到情感的契合點。注入自己所有的情感，教師整個身心地投入，是教師“自我”的凸現，是教師知識、修養和智慧的結晶。曾聽過特級教師王崧舟執教《我的戰友邱少云》。課堂上，始終充滿了教者飽含深情、充滿磁性的話語，猶如真正的邱少云的戰友在娓娓訴說那驚天動地的過去。王老師用自己的情感引發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，師生心心相印。步入一個內心相融的精神世界。課堂上師生的心理活動是同步或幾乎同步的，其教學活動不是師生一般的共同認識客觀世界的過程，而是教師用自己的理念塑造學生的主觀世界，把自己的知識轉化為學生的知識，把自己的思維方式漸變為學生的思維方式的過程，最終使學生的認識服從于自己對教材的徹悟和再創造。

充滿個性化的語文課堂教學，必須要有生動、精彩描寫的一面，引人入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔。將學生引入教材的美的境界中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮。使課堂氣氛“其樂融融”。

三、民主平等綻風采

民主、平等是教師良好教學個性品質的折射。教學民主、平等，能模糊師生的角色界線，不僅能營造輕松自在、親切和諧、充滿人文關懷的課堂氣氛。使學生產生安全感并學會放松自己，說個性的話。說自由的話。講真實的事，讓課堂充滿師生的個性活力。在學《談禮貌》一課時，曾有一個學生向我提出：“老師。我覺得‘禮到人心暖，無禮討人嫌’這句話中的‘禮到人心暖’說得不太符合實際?！薄盀槭裁催@么說呢?”我的心里一愣，但卻用充滿鼓勵的話語問他。他說：“我有一次到鄉下親戚家去，不認識路，便很有禮貌地向一位叔叔問路，可他卻把手一搖，不耐煩地說：‘去去去。我不知道。’這還叫禮到人心暖嗎?不是禮到討人嫌嗎?”看他一臉的真誠，我知道他說的是實話，我并沒有馬上發表我的意見，而是表揚了他敢說真話，善于發現教材的疑點，而后請學生們發表自己的看法。不一會兒。小手接二連三舉起，有的說：“也許那位叔叔心里有不痛快的事。不愿有人打擾他?！庇械恼f：“也許他也不認識路?！庇械恼f：“這位叔叔很真誠。不高興就不高興，不像現在有些騙子，表面上花言巧語，實際卻是壞人。”……一個個富有個性的回答令我目瞪口呆、心花怒放。每一個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，語文教學的真諦就是要努力將孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。我向所有發言的孩子投去了贊賞的目光，不囿于成見，不迷信于權威，這本身就是個性風采的展示。要培養學生的創新精神，首先教師必須要有創新的意識和思維。在充滿個性的課堂上，我們每一位教師要與學生平等對話，做一名忠實的聽眾，做一個友好的伙伴，做一名出色的主持，讓更多學生走向前臺。展現他們的思想。教學個性是一種特色，一種風格。它更是一種獨創，是教師“自我”在教學中的一種顯示。許多優秀教師成功的經驗是，認真學習教學模式，盡快拋棄既定的教學模式，力求創建自己的教學風格。因此，最有效的“教學模式”是一種動態的。沒有“程式”的教學，它的真諦是教學的個性。是學習、汲取古今中外教學模式的精粹。熔于一爐。創造教學上獨有的“自我”。