語文知識,不必欲說還休

前不久，在市閱讀教學現(xiàn)場會上，有兩位老師同課異構(gòu)教學了三年級上冊的《航天飛機》。這是一篇說明文類型的科學童話，兩位老師教學中均未向?qū)W生解釋與說明文相關(guān)的語文知識。針對這一教學現(xiàn)象，課后辯課環(huán)節(jié)展開了激烈的討論，下面記錄片斷：

聽課老師一：這是一篇說明文，教學具體語句時，為什么沒有告訴學生運用了舉例子、列數(shù)據(jù)等說明方法呢?

上課教師一：在備課時我也考慮到了這一點，但對于三年級學生來說。教學說明方法總覺得太生硬。

上課教師二：這些語句淺顯易懂。學生自讀就能明白。我感覺不需要強化教學。

聽課老師二!我也認為應(yīng)該淡化知識教學，重在感悟品讀。

聽課老師三：這一單元習作的主題就是介紹一樣學習用品，要把它的特點寫清楚明白。課文不教學，學生會寫嗎?

從上課老師的回答來看，他們顯然都關(guān)注到了課文的語文知識教學點，但在具體教學中都欲說還休，選擇了語文知識點的教學為朗讀寫話等教學讓路，顯現(xiàn)了當下語文教學的去知識化傾向。從以上案例，不禁聯(lián)想到語文知識教學遭遇的一些尷尬局面：伴隨著對應(yīng)試教育的灌輸知識、機械訓練的批判，反思語文教育中各種失誤的時候，許多板子都打在了語文知識的頭上。許多老師認為教學語文知識是舊觀念，與開放而有活力的語文課程相比，顯得木訥陳舊，因此在公開課教學等重要場合自然難見其蹤影，只能在復習課上“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”。許多教師在語文知識教學中陷入了教與不教，不知如何教的兩難境地。

以上問題引發(fā)了筆者的思考，我們應(yīng)該怎樣認識語文知識教學的價值?語文知識能被這樣邊緣化嗎?教學語文知識是否一定是生硬介入?語文《課程標準》說，不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整。但是，“不宜刻意追求”不等于“不追求”，知識是能力的基礎(chǔ)，語文知識也是學生良好語文素養(yǎng)的重要部分。葉圣陶先生曾提出語文知識教學要做到“精要、好懂、有用”的六字原則，如今看來依然充滿生命力，語文知識教學不必欲說還休。

一、走出邊緣：知識的清泉潺潺匯進語文的海洋

“書讀百遍，其意自見”一直為人推崇，當前不少語文課形式上熱熱鬧鬧，然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲?為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻印象淡薄?知識缺位是其中一個重要原因。全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力等，新課程三維目標的第一項就是知識與能力，語文知識教學與語文素養(yǎng)提升從來就不對立。再看小學語文教材中，語言文字知識要素十分豐富：精準的用詞，豐富的句式，貼切的比喻，富于節(jié)奏的排比，充滿音韻美的對仗，還有生動的描寫、嚴密的說理、巧妙的結(jié)構(gòu)……教學中應(yīng)該引導學生理解這些語言形式，吸收消化，練習運用，逐步提高理解和表達能力。這些語文知識蘊藏在每一篇課文中，是教學內(nèi)容的有機組成部分。需要教師在文本解讀時用心品悟，滲透在語文教學的每一節(jié)課上。著名特級教師魏書生曾帶著他的學生們畫語文學習之樹，對所學語文知識進行梳理，豐富知識積淀。對于小學語文教師來說，語言文字知識不一定要經(jīng)常掛在嘴上，但必須經(jīng)常裝在心里。語文教師要看到文本教材中的語文因素，從中精選出最具價值的部分，讓語文知識的清泉潺潺匯進語文學習的海洋。

二、取舍得當：不同的智慧輕輕叩響兒童的心門

語文知識的教學應(yīng)該如何取舍，首先應(yīng)從兒童本位出發(fā)，教師應(yīng)自覺站在兒童立場上，選擇適合兒童年齡的知識進行教學，不僅關(guān)注孩子已有的知識經(jīng)驗及其需求，還應(yīng)從孩子生命發(fā)展的角度考慮，選擇適合孩子發(fā)展的知識，如低年級識字方法的教學，中年級閱讀方法的滲透，高年級篇章結(jié)構(gòu)的了解。其次從文體特點出發(fā)，選擇合適的內(nèi)容，如前面案例中所提的《航天飛機》一課，作者以普通飛機的視角，介紹了航天飛機的特點，文章運用了巧妙的說明方法，這是不可忽視的教學資源；《頤和園》一文中移步換景寫景方法的運用；《少年閏土》中抓住人物特點進行描寫的寫作方法；《一夜的工作》中在文體選裁選擇上的特點，作者為什么選取這樣一個平凡的事例來表現(xiàn)總理的偉大等。最后，因新課程教材。是“主題單元模塊”，所以教師應(yīng)充分研讀單元內(nèi)容，通盤思考，整合設(shè)計。提高教學質(zhì)量。教學時要注意抓住本組共同的寫作特點。以課文為范例，起到鋪墊、引路的作用。最終通過一個單元的學習，使學生基本掌握這種表達方法，運用于習作之中。這些各具智慧的語文知識會輕輕走進孩子的心靈，啟迪智慧。提升素養(yǎng)。

三、追求融合：多樣的場景悄悄提升學習效率

語文知識教學，我們要追求的是一種隱藏了訓練意圖的教學，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學，是一種將知識、人文情懷糅合在一起的立體式的訓練。即融合化的教學。如一位老師在執(zhí)教《三顧茅廬》一文時，一個孩子模仿“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水啊!”一句打了個比喻“我得到老師，就像牛兒得到草啊!”惹得同學們哈哈大笑。老師并未忽視孩子的這一說法，而是要大家再讀課文，品味一下這個比喻準確否。于是就有了一段精彩的對話：

生：魚在水中是自由的。而草是要被吃掉的。

生!不能把老師當成“革”給吃下去，那太不夠意思了。

生：劉備可以得到諸葛亮。因為劉備是皇帝，諸葛亮是他的部下，來輔佐他的。老師怎么可以當學生的部下呢?

師：看來，可以叫“魚得水”。不能叫“牛得草”了，

生：魚兒和水是“依存”的關(guān)系，牛見了草是要“消滅”的。

師：是啊，老師和學生怎么能是誰吃掉誰的關(guān)系。那得到什么才可以說成這種美系?

生：我得到一本好書。就像牛兒得到草啊!

生：我得到一塊巧克力，就像牛兒得到草啊!

師：這樣就可以大膽吃了。

這也是語文知識的教學，但這樣的教學不是生硬植入的，而是鮮活地生成于學生隨堂發(fā)生的錯誤之中，融合在兒童對課文的賞讀中，這樣的知識教學會因濃濃的人文情懷被兒童所接受，所喜愛。其實，課文中的語文知識本來就和人文情懷相依相連，難分彼此。問題就在于老師該如何設(shè)計豐富的學習場景，實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”。另一位老師在教學《航天飛機》時，就采取了結(jié)合具體語境讀。改變句子比等方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)體會到說明性語言的準確、精煉，這就是一種有機融合的教學策略，會悄悄提升學習的效率。

語文知識的教學是一個歷久彌新的話題，只有教者立足生本，細研文本，努力識得“廬山”真面目，才能探尋到教學的智慧路徑，從而引領(lǐng)學生進入語文課堂的叢林，品味知識的芳香，感受人文與工具共舞的和諧境界，我們也就能不斷推進語文教學改革的進程，使語文課堂洋溢生命的精彩。