品詞析句 感悟“天堂”之美

《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會描寫大榕樹特點的語句和理解“鳥的天堂”的含義是本文教學的重難點。

一、整體把握，感悟美

“鳥的天堂”給我們展示了一派美麗動人的南國風光，它的美不單單是榕樹的美和群鳥活動的美，還包括寬闊清澈的河水美和人們的行為美，缺少后者，一切的美無從談起。在理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會作者的思想感情之后，設計“整體把握感悟美”這一環節，便于學生從整體上對課文內容有更全面、更深層次的理解，

1 師：請同學們再次默讀課文。邊讀邊想象文字描述的畫面。讀完后，想一想“鳥的天堂”給你留下了怎樣的印象。

2 學生交流。

師：“鳥的天堂”給你留下了怎樣的印象?(學生回答，鳥多。榕樹特別大，生命力特別旺盛……)

師：同學們的感悟都非常深刻，誰能用一個詞來概括“鳥的天堂”給你留下的最深刻的印象?(學生回答，老師引導，“美”)

師：“鳥的天堂”給我們展現了一派美麗的南國風光。不僅有榕樹美、群鳥紛飛美。課文還描寫了哪些美的景象?(學生回答，河水很美)

師：你從課文中哪句話可以看出?(學生回答。我從這句話看出來的，“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。”這句話具體描寫了河面的寬闊，河水的清澈和平靜)

師：榕樹倒影在寬闊清澈的河面，多美的一幅畫卷。課文還描寫了哪些美的景象?(學生回答，課文還描寫了人們的行為美)

師：誰來讀這句話?(學生回答，有許多鳥兒在樹上做巢，農民不許人去捉它們)

師：是啊，正因為人們愛鳥護鳥。追求自然的和諧美好，所以才使得小鳥能在這里無憂無慮地自由生活，才有了我們今天學習的這篇文章——(學生齊讀)鳥的天堂。

二、精讀探究，品味美

如何引導學生走進這幅美麗的南國畫卷?教學時，憑借課文中的語言文字感受南國風光是語文教學的主線。因而，緊扣課文重點語句，邊讀邊想。讓學生在讀中品味榕樹的美、群鳥活動的美。在想中描繪“鳥的天堂”的美，從而使學生聽、說、讀、寫能力得到有效的訓練，彰顯語文學科的特點。

(一)品味“榕樹”

1 師：請同學們默讀5～9自然段，畫出課文中描寫椿樹特點的句子，想一想，作者是按什么順序描寫榕樹的?主要寫了榕樹的什么特點?

2 學生交流——榕樹“大”。

(1)師：作者是按什么順序描寫榕樹的?(學生回答，由“遠”及“近”)

(2)師：榕樹有什么特點?

(3)學生回答，老師相機出示句子：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”

師：你從哪個詞語看出榕樹的大?(學生回答，不可計數)

師：“不可計數”是什么意思?誰能聯系上下文來說說?(學生回答，“不可計數”指的是榕樹的枝干很多，數也數不清)。(出示課文中榕樹的插圖，引導學生深入理解“不可計數”)

師：枝干的數目不可計數的原因是什么呢?(學生回答，“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”)

師：從這句話中哪個詞可以看出樹根很多?(學生回答，“又”)

師：一個“又”，還傳達給我們哪些信息?(學生回答，榕樹古老)

師：誰知道這株榕樹的樹齡?(學生回答。500多年)

師：正因為這株榕樹有500多年的樹齡，年代久遠，所以才有了我們今天看到的——(學生齊答)大榕樹。

師：誰再來讀一讀這句話，看看你還有什么新的發現?(學生回答，這句話中“真”出現了兩次)

師：這句話中的兩個“真”意思一樣嗎?(學生回答，第一個“真”意思是本來的。實際的；第二個“真”指的是確確實實)

師：作者為什么會發出這樣的感慨“真是一株大樹”呢?(學生回答。在船漸漸逼近榕樹前，我說是“許多株”榕樹，另一個朋友說是“兩株”，當船靠近后，我才發現是一株大榕樹，所以發出了“真是一株大樹”的感慨)

師：這株榕樹究竟有多大呢?誰能把你課前查到的資料告訴給大家?(學生回答，10000多平方米)

師：課前，我們丈量了學校的操場和教室的面積，請同學們計算一下，這株榕樹相當于我們學校的幾個操場，多少間教室?(學生回答……)

師：經過計算，你有什么感受?(學生回答，榕樹簡直太大了)

師：誰能用一個恰當的詞語來形容這株榕樹的大?(學生回答，獨木成林)

師：課文中還有哪句話也寫出了榕樹的大?(學生回答，在一個地方，河面變窄了……看不出主干在什么地方)

師：課文前面寫河面很寬，為什么這兒又寫河面變窄了?(學生回答，榕樹的枝葉占據了河面)

師：看到這罕見的大榕樹，作者發出了這樣的驚喜，“這樣大的還是第一次看見”。誰能把作者此時的感慨之情讀出來?

3 學生交流——榕樹“旺盛”。

(1)師：榕樹還有什么特點?

(2)學生回答。老師相機出示句子：“一簇簇樹葉伸到水面上。”

師：從哪個詞語可以看出榕樹生命力旺盛?(學生回答，一簇簇、伸)

師：“一簇簇”說明了什么?(學生回答。樹葉的茂盛)

師：“伸”是什么意思?譙來學學?

師：課文中還有描寫樹枝的一句話“一部分樹枝垂到水面”(出示句子)，請同學們閉上眼睛，想一想，上句話中的“伸”能換成“垂”嗎?(學生回答，不能)

師：為什么?(學生回答，換成了“垂”，就表現不出榕樹富有的生命活力)

師：從這兩個句子中，你還體會到了什么?(學生回答，作者用詞的細膩、精準)

(3)師：還有哪個句子同樣描寫了榕樹的旺盛?

(4)學生回答，老師相機出示句子：“那么多的綠葉。一簇堆在另一簇上面。不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

師：“不留一點兒縫隙”說明了什么?(學生回答，樹葉多)

師：從“堆”這個詞你又體會到什么?(學生回答，樹葉多而且密)

師：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

師：從老師的朗讀中你仿佛看到了什么?(學生回答。看到了榕樹的葉子在陽光的照射下綠得發亮，翠色欲滴，每一片樹葉就是一個個鮮活的生命……看到了在樹葉的背后，一只只小鳥撲扇著翅膀……)

師：聽了老師的朗讀你感受到了什么?(學生回答，感受到了一種生命力在涌動，感受到了榕樹的勃勃生機)

師：是啊。看著這株生機勃勃的大榕樹，作者發出了怎樣的贊嘆?(學生回答，“這美麗的南國的樹!”)

師：說得真好!這里。作者不僅贊美了這美麗的榕樹，美麗的地方，還贊美了什么?(學生回答，這美麗的大自然)

師：讓我們帶著作者的贊美之情再次讀一讀這句話。(學生朗讀)

師：此時，看到這美麗的南國的樹，你想到了些什么?(學生自由發言)

(二)品味“鳥多”

1 師：榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是鳥的天堂，可我卻沒看見一只鳥，這里是鳥的天堂嗎?(學生回答，是)

2 師：哪段描寫鳥?誰給大家讀讀(12～13自然段)?

3 師：從他的朗讀中你們體會到了一種怎樣的景象?(學生回答，鳥多、壯觀、熱鬧……)

4 師：你們想去鳥的天堂欣賞這壯觀的景象嗎?(播放群鳥活動的場景)

5 師：看到這群鳥活動的場面，你想說些什么?(學生自由回答)

6 師：這種熱鬧的場面課文是怎樣描寫的?(學生回答，到處都是鳥聲。到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀)

7 請同學們閉上你的眼睛，此時，椿樹上還會有哪些種類、哪些姿態的鳥呢?

出示句子：到處都是鳥聲。到處都是鳥影。_______，______，有的______，有的______，有的______。

8 師：這么多的鳥。我的眼睛都看不過來了，課文中哪個詞語說明了這一點?(學生回答，應接不暇)

9 師：誰來讀讀這句話?

10 師：最后作者還具體描寫了一只畫眉鳥，誰來讀讀?你有什么體會?(學生回答，鳥的可愛、機靈和富有生機，以及作者當時愉快的心情)

11 師：畫眉鳥興奮地叫著，它可能在說些什么?(學生自由回答)

12 師：假如你就是作者，你想對小鳥說些什么?(學生自由回答)

三、前后照應，升華美

理解課文中鳥的天堂為什么有的加了引號，有的沒有加，是課文的難點。開課以設問導人，既激活了學生的思維，又激發了學生閱讀的興趣。在學生品味了榕樹美、群鳥活動美之后，自然引出作者的感慨，進而引導學生突破難點，恰如水到渠成，順理成章。整篇課文的學習前呼后應，學生在品味美景的同時，又體會到作者熱愛大自然的情。渾然一體。自然天成。

1 師：(板書“天堂”)同學們，你理想中的天堂是什么樣的?(學生自由發言)

2 師：大家的想象力真是太豐富了，帶著我們一起走進了夢一般的世界。那你想知道“鳥的天堂”是什么樣嗎?(板書“鳥的”天堂)今天，我們就跟隨著巴金爺爺一起走進“鳥的天堂”!

3 師：誰來讀讀課題?(學生自由朗讀)

4 師：課題該怎樣讀呢，我想，學完了課文同學們一定會有答案。

(1)師：看著小鳥沐浴著清晨的陽光，在自己的家園里快樂飛翔，作者發出了怎樣的感慨?

學生齊讀，出示句子：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

(2)師：從這句話中，你發現了什么?(學生回答。第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有)

(3)師：作者為什么要這樣寫呢?有什么不同的含義嗎?(學生回答，第一個鳥的天堂指的是這株大榕樹。第二個鳥的天堂指的是鳥生活的最幸福最快樂的地方)

(4)師：看著鳥的天堂，你會說些什么呢?(學生自由回答)

(5)師：課題該怎樣讀呢?(學生自由朗讀，老師引導)

(6)師：讓我們帶著作者對大自然生命力的熱愛和贊美一起朗讀課題——(學生齊讀)鳥的天堂。