低年級學生思維訓練的幾點做法

現(xiàn)代數(shù)學論認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學的思維訓練，是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以。要把思維訓練貫穿于數(shù)學課堂的各個方面。

學生思維能力的差異一般在小學中高年級比較明顯，但我們都知道，學生思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。而起始階段的思維訓練水平往往決定著學生今后思維的發(fā)展。因此，抓好學生的數(shù)學啟蒙教育，從低年級開始重視思維能力的培養(yǎng)對今后的學習是十分重要的，結(jié)合低年級學生的年齡特點和教學內(nèi)容，我從以下幾個方面進行了實踐。

一、巧設“陷阱”，喚醒思維意識

在教學中，我們常聽到老師抱怨學生不愛動腦筋。隨堂聽課中，我們也發(fā)現(xiàn)有不少學生在老師提問時“紋絲不動”，而一輪到練習便認認真真。忙于答題。究其原因。是學生把數(shù)學學習當做“做題”，以為按照老師教的方法，把老師布置的習題解答出來就完成了學習任務。這種現(xiàn)象在剛?cè)雽W的孩子中表現(xiàn)尤為明顯。孩子在入學前多多少少接觸了一些認數(shù)和計算的知識，以為這就是數(shù)學課堂學習的全部，只要算式算對就是學好了數(shù)學，而忽視了數(shù)學學習中思維的過程。長此以往，學生的思維缺乏有效訓練。思維機械化、簡單化。因此，在教學中，教師應給學生呈現(xiàn)更加豐富的學習內(nèi)容，提供廣闊的思維空間，使學生認識到數(shù)學學習的豐富多彩，充滿挑戰(zhàn)，激發(fā)學生思維的動機，喚醒思維的意識。

如教學《20以內(nèi)數(shù)的認識》時，有些孩子漫不經(jīng)心，甚至有些飄飄然，以為自己早就會數(shù)數(shù)了。這時我出了這樣一道題：從10開始一個一個往后數(shù)。第5個數(shù)是多少?這時有孩子不假思索立刻回答是15。我沒有評價對與錯，而是讓大家按要求數(shù)一數(shù)。很快，答案出來了，有孩子說不是15是14，因為是從10開始數(shù)的。這時我意味深長地對大家說：“學習數(shù)學一定要細心，遇到問題要多想一想。”

在諸如此類的一個個“陷阱”中，一年級的孩子逐漸意識到，學習數(shù)學不僅僅是算一算，數(shù)學思考蘊含在數(shù)學知識的每一環(huán)節(jié)中，要學好數(shù)學必須要開動腦筋進行思考。

二、合理點撥，領會思維方法

低年級學生的思維以直觀形象思維為主，分析理解事物只看到外在的形式，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)與內(nèi)涵。學習也是如此。因此在教學中。教師要引導學生感受數(shù)學知識中蘊含的數(shù)學思考，體會思維方法在數(shù)學學習中的作用，從而下意識地進行數(shù)學思考。

如解決問題時，對學生的思維往往要求比較高，這時教師的合理點撥，不僅能幫學生找到解決問題的方法，還能使學生感受到解決問題的樂趣，增強學習數(shù)學的自信心。如小朋友們排隊做操，從前往后數(shù)小明站在第6個，從后往前數(shù)。小明站在第5個，這一隊一共有過少人?學生往往只看到表面的兩個數(shù)，就用這兩個數(shù)相加。這時我提示學生畫一畫圖表示小朋友們站隊。學生畫圖后發(fā)現(xiàn)一共有10人，而不是6+5=11人，因為小明被算了兩次，要用11-1=10人。教師的點撥既使學生得出了問題的答案，又教給了學生思考問題的方法，為學生的進一步學習打下了基礎。

三、科學訓練，培養(yǎng)思維能力

1 重視語言訓練，培養(yǎng)學生思維的自覺性

語言是思維的載體。思維依靠語言。語言促進思維。學生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，都離不開語言的表達，為了培養(yǎng)低年級學生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表述有機結(jié)合起來。

2 先練正確度，后練速度，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性以思維的合理為基礎，要似思維的正確為前提。為了提高思維的敏捷性，必須在正確的前提下，逐步訓練學生的速度。如100以內(nèi)加減法的口算，我先要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的題，然后縮短時間，再后來進行聽題寫答案訓練。老師在一定時間內(nèi)報一定數(shù)量的題，學生寫出答案。不僅從計算時間上提出要求，還要求學生耳、手、腦并用。進一步提高思維的敏捷性。

3 用多種方法解題，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性以多向思維為基礎，在低年級教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以從一題多解人手，讓學生靈活選擇信息，靈活選用解題方法，教師可適當?shù)匾龑W生合作交流學習，在合作交流學習中培養(yǎng)學生思維的靈活性。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才是新時代的育人要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑。問題是數(shù)學的心臟，有了問題。思維才有方向；有了問題，思維才有動力。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如在教學十幾減9時，一學生指著例題13-9說：“老師，我的方法和別人不一樣，我先用3-9還少6個，再用10-6=4。”盡管課堂上給一年級孩子解釋不清這種方法，但我還是積極肯定該生的想法，對他的積極思維給予大力表揚。課堂上。學生常常會說：“老師，我是這樣想的，對嗎?”“老師，我還有別的方法。”“我覺得××說的不對。”……每當這時候，我都會讓學生把心中的疑團說出來，讓大家一起探討不同的想法，在辨析中共同進步。

小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，而且要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，和學生的發(fā)展密切相關。在日常的教學中，我們一定要根據(jù)學生的年齡特點和教學實際把思維能力的訓練落到實處，貫穿于整個數(shù)學教學過程中。