七分詩三分讀

我國古詩源遠流長，從《詩經(jīng)》開始，繼之以《楚辭》《樂府》，經(jīng)“繼安”“正始”，歷唐、宋、元、明、清，已匯聚成一條浩浩蕩蕩的詩的長河。其中，唐朝詩風(fēng)之盛，詩作之豐，詩體之備，格律之嚴，成就之大，堪稱古詩發(fā)展的黃金時代。千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，感動了無數(shù)代中國人。詩歌是感情的種子，又是智慧的語言。《語文課程標準》中也明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇(段)。讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。

古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學(xué)習(xí)古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢?原因就在于只有在朗讀(或吟誦)中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術(shù)效果：也只有在朗讀中，學(xué)生才能品味詩的語言。才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。所以古詩教學(xué)中必須要重視反復(fù)朗讀。

一、詩歌的朗誦

就朗讀的指導(dǎo)而言，朗誦詩歌跟朗讀其他體裁的文章既有相同之處，又有獨特的地方。應(yīng)分三個階段進行。

1 初步感受詩意的朗讀

第一階段，初步感受詩意的朗讀。詩歌朗誦，首先應(yīng)從詩的內(nèi)容出發(fā)，確定詩歌朗誦的情感基調(diào)。詩人所表達的思想感情，是歌頌還是揭露，是勸勉還是諷刺，是贊賞還是惋惜，是激動還是平靜，是歡樂還是憂傷……這些在初讀古詩時就應(yīng)讓學(xué)生有所感受，使學(xué)生達到意會的程度。

例如同是李白的贈友之作。同寫好友別離之情，可是在《贈汪倫》中所表達的思想感情跟《送孟浩然之廣陵》不一樣。前者，充滿了愉快感激之情，后者卻流露出黯然惜別之意思，前者可以讀得高昂輕快，后者應(yīng)該讀得低沉迂緩。又如王維的《鹿柴》和曾幾的《三衢道中》，同寫深山幽靜，同樣既寫所聞又寫所見。可是前者寫的是一種幽美靜謐的境界，表達的是一種閑適恬淡的心情，觀察也極人微，讀起來就宜于用舒展、平緩的語調(diào)。吐字要清而穩(wěn)。后者描繪的是一種清新幽靜的景色，抒發(fā)作者游興勃勃、欣喜愉快的激動之情，朗誦時應(yīng)該用比較高昂而輕快的語調(diào)，讀出輕松愉快的感情。

2 加深理解的朗讀

第二階段，加深理解的朗讀。初讀是感受，是較為朦朧的理解，第二階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中鞏固朗讀，呈螺旋式交替縱深發(fā)展。如陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“三萬里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天”，在朗讀中體會祖國河山的壯麗，然后經(jīng)過分析得知這樣美好的河山已被金所占，再在朗讀中體會詩人的悲憤之情，直到體會到對祖國深沉的熱愛。

3 升華情感的朗讀

第三階段，升華情感的朗讀。在這一階段的朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生品味詩的關(guān)鍵詞句，理解詩的表現(xiàn)方法。在理解的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪出詩中的具體情景，感受詩歌的藝術(shù)力量，達到學(xué)以致用的效果。如李白的《送孟浩然之廣陵》，在這個階段的朗讀中借助插圖和分析，使學(xué)生的腦海中再現(xiàn)李白送別孟浩然的場景：在美好的季節(jié)，李白在黃鶴樓送孟浩然到景色迷人的揚州去，當孟浩然的船揚帆遠去了，李白還在江邊目送風(fēng)帆直到帆影消失。同時品味“煙花三月”的宜人景致與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的真情表達的方式，以浩浩長江水暗指自己起伏的心潮。即對朋友的一片深情與自己的無比向往之情。

總之。反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)中的主要方法，指導(dǎo)朗讀時必須要有目的(不是光把詩背熟)，要循序漸進。教師要明白這是教法，也要讓學(xué)生明白這是學(xué)習(xí)古詩的最主要的方法。

二、詩歌的背誦

背誦，是古詩教學(xué)中的一個主要任務(wù)。背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。兒童記憶力較強，所選古詩篇幅短小，語句整齊。節(jié)奏鮮明，押韻順口，易讀易記。假如能在幼年時把一些好詩背下來，可以終生受用。

背誦不要死記硬背，但在理解熟讀的基礎(chǔ)上再尋求一些有利于記憶的輔助方法亦是必要的。例如：

1 摸清思路脈絡(luò)，追蹤覓跡

如王維的《雜詩》，第一句肯定是“君”是故鄉(xiāng)夾的。第二句就推出“應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，第三、第四句才能問問故鄉(xiāng)事。所問的是什么事呢?原來是窗外的梅花未開。

2 順應(yīng)感情起伏

如白居易的《大林寺桃花》，第一句寫惆悵惋惜——大地春去；第二句寫興奮愉快——山寺春濃；第三句寫過去無可奈何——春歸難覓：第四句寫今天喜出望外——意外相逢。

3 跟隨觀點轉(zhuǎn)移

如蘇軾的《望虎樓醉書》，第一句從高處遠處著眼——黑云遮山；第二句就近處觀看——白雨入船；第三句寫風(fēng)吹云散；第四句寫水天一色。

4 分析順序，理出關(guān)系

如李白的《望廬山瀑布》，第一句寫瀑布的背景——香爐峰；第二句寫瀑布的位置——掛前川；第三、四句寫瀑布的氣勢和高度——飛流直下，疑落九天。

5 抓住句首富有特征的詞語

如杜甫的《絕句》，第一句開頭是“兩個”；第二句起頭是“一行”，第三句第一個字是“窗”。第四句是“門”。

其他如理清結(jié)構(gòu)變化：是并列還是遞進，是順承還是倒插……都可以找出規(guī)律幫助兒童記憶。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以它特有的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗誦的興趣。古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在誦讀中理解、感悟、體驗、積淀。