“哆來咪發(fā)”改作文

一、概述

寫作，是語文教學(xué)的重中之重、難中之難。西方一些研究寫作的學(xué)者提出了“寫作就是重寫(writing isrewriting)或修改”的主張?？梢?，寫作的修改過程不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫作的過程，更是一個(gè)思想者的主體參與和進(jìn)一步發(fā)展的過程。

美國讀者反應(yīng)理論的代表人物之一益爾·湯普金斯(Gail E.Tompkins)在其著作——《語言藝術(shù)：實(shí)踐模式的研究》(Language arts：Patterns of Practice)中，將學(xué)生的習(xí)作修改(revising)分為四步：(1)作者重讀(rereading)草稿；(2)組內(nèi)分享(8haring)草稿；(3)作者修改文章(revisions)；(4)師生展開研討(eonferencing)。

二、作文修改四部曲

在修改階段，作者進(jìn)一步將思想清晰化。學(xué)生一旦完成了草稿。就會(huì)中斷寫的過程。有經(jīng)驗(yàn)的作者知道他們需要求助其他人以獲得反饋和評(píng)論。修改不僅僅是潤色，而是通過增加、刪減和重新安排材料等方式滿足讀者的需求?！靶薷摹币辉~是“再次看(seeing again)”之意，這一階段，作者在同學(xué)和老師的幫助下再次看文章。修改過程分為以下四步。

(一)哆：作者重讀草稿

完成草稿后，作者需要將其擱置一兩天，再以全新的視角(perspective)重讀文章。他們一邊讀，一邊修改(如：增刪、替換、移動(dòng)等)，并在相應(yīng)的位置標(biāo)示問題。這些問題將在寫作組的交流互助中得到解決。

(二)來：組內(nèi)分享草稿

在寫作組(writing groups)中，組員們分享自己的文章。由于作品須滿足讀者的要求，因此，反饋至關(guān)重要。早在1984年，莫爾(Morh)就確定了寫作組的四個(gè)主要功能：(1)為作者提供選擇；(2)為作者提供反饋、感受和想法；(3)在修改中呈現(xiàn)多種可能性；(4)加快修改進(jìn)程。寫作組提供了一個(gè)腳手架(scaffold)，使得教師和學(xué)生在其中得以交流修改作文的計(jì)劃和策略。這一階段可分為以下六步：

1 作者讀其文章

學(xué)生輪流將自己的文章讀給同伴聽，其他組員有禮貌地聽，并思考作者讀完后他們將發(fā)表的贊美(compliments)和提出的建議。在聽的過程中，只有作者一人看文章，因?yàn)楫?dāng)同學(xué)和老師看文章時(shí)。即使強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，他們也會(huì)很快注意到一些機(jī)械錯(cuò)誤(mechanical errors)。因此。聽作者讀文章可以使大家將注意力集中在內(nèi)容上。

2 聽者表示贊揚(yáng)

聽完后，寫作組成員討論他們所喜歡的文章。這些積極的評(píng)論應(yīng)該是具體、關(guān)注長處的，而不是我們通常聽到的“我喜歡它”或“它寫得不錯(cuò)”。評(píng)論涉及各個(gè)方面，如：詞語選擇、材料組織、序列安排、主題確定等。

3 作者提出問題

在一輪積極評(píng)論后，作者帶著他們之前重讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題尋求幫助?；蛘撸麄儠?huì)提出另一些問題。這些問題反映關(guān)于他們交流程度的更普遍的關(guān)注。

4 聽者提供建議

寫作組的成員向作者提出他們不明白的問題，并提供修改的建議。對(duì)小學(xué)生而言，珍視或欣賞這些建議尤其困難。重要的是，應(yīng)該告訴學(xué)生哪些評(píng)論和建議是可接受的，以便他們能通過有益無害的方式表達(dá)想說的。

5 重復(fù)上述步驟

每個(gè)同學(xué)重復(fù)前面四步繼續(xù)修改作文。這時(shí)。教師正好可以參與其中。不過，大多數(shù)教師寧愿靜靜地聽學(xué)生讀自己的文章，因?yàn)橐坏┙處熡H自讀文章，就可能會(huì)為草稿中的一些拼寫和語法錯(cuò)誤感到失望。

6 作者計(jì)劃修改

在寫作組討論結(jié)束時(shí)，所有的學(xué)生將基于團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)論和建議修改文章。根據(jù)所要修改的內(nèi)容作出的最后決定往往在于兩方面的原因，其一是作者本身，其二是他們認(rèn)為原先的草稿不完美，必須修改。如果學(xué)生說出他們計(jì)劃好的修改。他們更有可能完成修改過程。

教學(xué)生在寫作組中合作，需要耐心和訓(xùn)練。首先，教師向?qū)W生解釋寫作組的目的。介紹合作過程的步驟。其次，教師用一份學(xué)生寫好的草稿，示范整個(gè)過程，向全班同學(xué)征求評(píng)論意見。再次，由若干小組向其他同學(xué)示范這些步驟，教師指導(dǎo)學(xué)生為作者提供有用的反饋。此外，教師通常還讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張有意義的評(píng)論清單，張貼在教室里，以便學(xué)生在整個(gè)寫作過程中都可以參考。

當(dāng)學(xué)生完成草稿并準(zhǔn)備分享他們的文章時(shí)，寫作組便自發(fā)(spontaneously)形成了。寫作組也可以是由指定的組長領(lǐng)導(dǎo)的正式小組(formal groups)。在一些教室里，四五個(gè)學(xué)生一完成草稿，寫作組就形成了。學(xué)生們圍坐在會(huì)議桌邊或教室一角，輪流向同伴讀自己的文章。同伴則認(rèn)真傾聽并作出反應(yīng)，進(jìn)行贊美或提供修改的建議。有時(shí)，教師也加入其中。如果教師要做其他事情，學(xué)生就自己完成修改的過程。

在另一些教室，寫作組是既定的。當(dāng)寫作組的成員都完成了草稿并準(zhǔn)備分享時(shí)，學(xué)生們便聚在一起。有時(shí)，教師加入到這些小組中，和學(xué)生一起提供反饋。有時(shí)，寫作組能獨(dú)立地發(fā)揮自己的作用。教師指定四五個(gè)學(xué)生分為一組，并在教室里張貼一份組員的清單。教師在組內(nèi)的一名學(xué)生姓名前標(biāo)注五角星，這個(gè)同學(xué)則擔(dān)任組長，組長每個(gè)季度換一次。

(三)咪：作者修改文章

學(xué)生會(huì)作出四種修改：增加、替換、刪除和移動(dòng)。當(dāng)學(xué)生修改的時(shí)候，他們可能增加單詞、替換句子、刪除段落或移動(dòng)短語。學(xué)生通常用一支藍(lán)色或紅色的鋼筆將其畫出，畫上箭頭，寫在草稿中兩行之間的空隙處，以便使修改顯而易見。通過檢查修改后的草稿，教師能分辨這幾類修改。修改是學(xué)生成長為作者的又一標(biāo)準(zhǔn)。

(四)發(fā)：師生展開研討

有時(shí)，教師參與到寫作組的活動(dòng)中，和學(xué)生一起提供修改的建議。有時(shí)。教師針對(duì)修改，和學(xué)生單獨(dú)交流。在整個(gè)研討過程中，教師的角色是幫助學(xué)生作出選擇并為修改確定方向。1993年，巴里·萊恩(Barty Lane)為師生研討作文提供了一些建議：

●讓學(xué)生準(zhǔn)備討論他們關(guān)心的問題。在研討中，學(xué)生先發(fā)言。

●向?qū)W生提問而非給出答案，問他們哪些方面進(jìn)展順利，遇到了什么困難。

●教師把自己當(dāng)成一名讀者而不是以教師自居給予反饋。先肯定，再提出修改建議。

●確保交流簡短，明白他們不可能討論所有遇到的困難或關(guān)心的問題。

●控制修改建議的數(shù)量，使得所有建議具體、可操作。

●在研討前，讓學(xué)生參與寫作組的活動(dòng)，這樣，他們可以分享同伴的反饋。

●總結(jié)研討過程，讓學(xué)生自定他們的修改計(jì)劃。

●在研討中做筆記，匯總學(xué)生的修改計(jì)劃，以便評(píng)估其修改計(jì)劃。

盡管滿足每一個(gè)學(xué)生的需求得花大量時(shí)間，但許多教師相信這樣做值得。在五分鐘的研討中，教師聽學(xué)生談?wù)撍麄兊膶懽鬟^程，引導(dǎo)學(xué)生制定修改計(jì)劃。并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供反饋。

三、啟示

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢?，修改對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展至關(guān)重要。

美國學(xué)生修改作文的方式為我們打開了一扇新的視窗。教師可以借助清晰而有條理的修改步驟，幫助學(xué)生成立寫作組，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴作出具體的肯定，提供有針對(duì)性的改進(jìn)方案，以制訂修改的計(jì)劃。

在整個(gè)過程中，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，每一步環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)人息息相關(guān)。所謂“仁者見仁，智者見智”，每個(gè)學(xué)生既是作者、也是讀者、還是評(píng)價(jià)者。通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多主體評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮集體評(píng)改的優(yōu)勢(shì)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。養(yǎng)成他們反思的習(xí)慣，力求精益求精。