在生活體驗中培養學生的數學技能

數學源于生活，而高于生活。最后又回歸生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么。學生學起來自然感到親切、真實，有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。這對于學生更好地認識數學，學好數學。培養能力，發展智力。具有重要的意義。因此。教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，全面提高學生的數學技能。

一、利用生活實際，引發學生學習興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的探究活動，引發學習興趣，為學生的認知牽線搭橋。如在《圓的認識》一課的教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案。他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時。我們還可以繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的。把數學知識和生活再次聯系起來，使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。這樣教學，符合兒童認知的規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效地促進知識的遷移。

二、利用生活中的原型教學，力求事半功倍

小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學四年級數學中的《位置與方向》時，我先讓學生確定出教學樓、圖書館、食堂、辦公樓、學生宿舍各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深地體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍人學生渴求知識的腦海中。

三、把生活中的直接經驗轉化為間接知識

數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。如在教學“循環小數”的導人中，我指著講臺問學生：“如果讓你從講臺的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊。這樣不斷地走下去，你能走完嗎?”學生都哈哈大笑：“怎么可能走完，不就是重復了，循環了嗎?”我就順勢引出“循環”二字的含義，這節課的教學難點無形中就被學生消化了，這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

四、利用數學知識解決實際問題

在課堂教學中強調數學與現實生活的聯系，開設生活數學實踐課。把課堂所學的知識通過精心組織的數學交流活動、應用于生活中解決實際問題。例如：在教學《認識圖形》后，開展了“看誰拼圖形最巧妙”活動：在教學《簡單的數據整理與統計》后，開展“學生優秀統計員”活動：在教學《元、角、分的認識》后，開展了“學做售貨員”活動等等。通過這些活動，讓學生體會到數學遍及生活的各個角落。應用在生活中的各個行業，體會到數學的實用性。同時領悟到只有具備扎實的數學知識和應用知識解決問題的能力。才能更好地服務于社會。

總之，數學教學應時時關注熟悉的生活素材，不斷地溝通數學與生活的聯系，使數學與生活緊緊相連，讓學生在生活體驗中，培養數學技能，促進全面發展。