喚醒心靈,每個兒童都是詩人

去年整整干旱了一個冬季，所以，年初的一場春雨過后，田野里、山坡上的麥苗把積蓄了一冬的力量都用在了生長上。上周還是“草色遙看近卻無”的春景，到了這個禮拜，到處都是充滿生機和希望的綠色。學校的師生都因這濃濃的綠色而興奮，因為綠色代表著豐收的希望。我們這兒的學生對于“春雨貴如油”這句話有著深刻的理解。于是，我給三年級的學生布置了寫觀察日記的家庭作業。我讓學生認真觀察他們最熟悉的麥苗，充分發揮想象，想怎么寫就怎么寫，盡量寫出自己的感受。第二天。同學們的日記交上來了。我利用閑暇時間批閱學生交來的日記，當我看到馬小語同學的日記時。我興奮不已，她在日記中這樣寫道：“我站在自家的麥地里。當一陣春風吹來，我看見麥苗隨風跳起了歡快的舞蹈。”這么生動形象的擬人手法，不就是學生內心真實的感受嗎?我想。看著這綠綠的麥苗，我們大人的心也會隨風而舞的。我在班上大大表揚了馬小語，能認真觀察，大膽想象。在觀察事物時要善于聯想，并把自己的想法寫下來。正當我在給同學們講如何寫好觀察文章時，坐在前排調皮的王玉琢忽然興奮地站起來指著教室的墻上說：“老師的眼睛在墻上走。”

王玉琢的插嘴引起了同學的議論，與我的教學內容似乎不相干，但他的這句話很有詩意。于是我停下講解，問個究竟。“王玉琢，你怎么觀察到我的眼睛在墻上行走的?”

“老師，你在講課的時候，我看見你眼鏡的光照到墻上，就跟眼睛在走路一樣。”好奇特的想象，好迷人的詩句。我興奮地對同學們說：“王玉琢也是我們班的小詩人啦!這句話就是一句優美的詩呀。”看來。我再給學生講解已經沒有用了，得把學生引到他們感興趣的話題上去。

“同學們，今天我們都來當小詩人，把你們平時觀察到的結合內心的想象寫出來。”我臨時調整教學內容。讓孩子們都來當小詩人，簡單地給孩子們講了童詩的格式，然后要求學生們重點寫麥苗，因為他們已經認真觀察了麥苗。學生也可以寫別的。

學生們認真地寫起詩來，在他們看來。他們就是一個個詩人。多自豪呀。

不一會兒馬小語的詩寫出來了：“藍天上白云飄飄／田野里麥苗舞蹈／放學的路上。我和同學們在打鬧。”

王玉琢的詩也寫出來了：“上課了，老師很認真地給我們講課／我忽然發現／老師的眼睛在墻上走。”

我在全班讀了這兩首詩，然后我幫助他們修改：“藍天上白云飄飄／田野里麥苗舞蹈，放學的路上，我和同學們在說笑／誰家的炊煙裊裊，看來，媽媽已經把飯做好。”

“上課了／老師很認真地給我們講課／我忽然發現，老師的眼睛在墻上走，看來，老師和我們一樣／也盼望著下課的鈴聲早點響起。”

連班上平時最不愛發言的毛程成也創作了他人生的第一二首詩：“我家門前有幾棵桃樹，春天來了，桃花開了，就像媽媽的笑臉，但是，我看不到媽媽的笑臉，因為媽媽到廣東打工去了／想媽媽了／我就去看看桃花，真希望媽媽也回來看看桃花。”

讀了他的詩，同學們都安靜了下來，有幾個女孩子眼圈紅紅的，原來毛程成內心世界是這樣的豐富，他想他的爸爸媽媽。我對毛程成說：“以后。我就是你的媽媽。好嗎?有什么心事就跟我說說。”

我的學生寫出了“麥苗跳舞”“眼睛走路”等充滿靈性的詩句，回想起前兩天清明節我帶女兒去掃墓的情景，激發了我想寫詩的興趣與靈感。

晚上，我揮筆寫了一首詩——《清明》：“清明時節／路上行人紛紛／在鄉間的小路／鳥兒歌聲依舊／親人已在墳頭／春光醉人依舊／逝去的人無法享受／目光在田野、山川、河流行走／看麥苗長風舞袖／在如煙的春雨中肥思念回收。”

當我把這首詩送給馬小語、王玉琢同學時。同學們爭著傳抄。于是我把詩工整地抄寫在黑板上，我對同學們說：“你們寫的詩老師也抄在筆記本上，這是你們最好的作業，也是送給老師最好的禮物。”

文化教育學家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是因為它是一個人心靈的‘喚醒’。這是教育的核心所在。”所謂“心靈的喚醒”實質上是生命感和價值感的解放。這樣，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”

給孩子們自由寫詩的空間，你會發現每個孩子都是一首優美的詩，每個孩子都可以成為詩人。讓學生寫詩，能讓他們的心變得更細膩，他們會看到花開，嗅到花香，能用美麗而富有童真童趣的文字去抒寫自己的情感。

老師在學生寫詩的過程中收獲到學生對表達的熱愛，老師通過詩這個橋梁播下了真誠善良和信任的種子。喚醒了學生的生命感、價值感，為今后學生健康的精神大廈打下了堅實的基礎。