指導(dǎo)低年級聾生開展課外閱讀的策略

課外閱讀可以擴大聾生的視野，增加學(xué)生的閱讀積累量，提高聾生的語言文字能力和綜合能力?，F(xiàn)在我校為寄宿學(xué)生開設(shè)了周末課外閱讀課堂，每周有節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。然而，對于低年級聾生，課外閱讀的現(xiàn)狀卻很不理想。

低年級的課外閱讀每次由班主任老師給學(xué)生借來圖書資料，在學(xué)校安排的固定的時間進行課外閱讀，可從學(xué)生層面反應(yīng)來看，學(xué)生對課外閱讀的興趣并沒有增加，學(xué)生在課外閱讀中也沒有得到相應(yīng)的收獲。分析原因：首先是學(xué)生不具備基本閱讀能力。根據(jù)聾校教材編排，一至三年級學(xué)生的詞匯量也就在1200個左右，這樣的詞匯量滿足不了學(xué)生閱讀一般的需要。其次。缺乏適應(yīng)學(xué)生的課外閱讀讀物。適合聾生閱讀的讀物本來就少，大部分家長又沒有為學(xué)生提供課外讀物的意識。最后是教師的觀念問題。部分老師認為聾孩子低年級學(xué)生在課堂上閱讀都是在老師的教導(dǎo)下一字一句開始，學(xué)生根本不可能自主地去閱讀。在這種觀念的影響下，對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)基本為零，學(xué)生得不到基本的讀書方法，使課外閱讀流于形式。

那么低年級聾生是不是和我們想象的一樣沒有閱讀的需求，缺乏閱讀的能力呢?本人在二年級聽力語言強化班進行過簡單的訪談式調(diào)查，全班九名學(xué)生中有七名學(xué)生明確表示喜歡看書，希望能有更多的時間去看課外書。為此本人在一年多的課外閱讀指導(dǎo)活動中進行了一系列的實踐，認為培養(yǎng)聾生的課外閱讀興趣。提高聾生的課外閱讀能力完全可以從低年級就做起。

一、相信學(xué)生具有課外閱讀的能力

“二三年級的小朋友怎么會讀書?他們不會讀，他們讀不懂?！闭沁@樣的想法使老師沒有很好地去發(fā)掘?qū)W生的能力，忽視了學(xué)生的閱讀需求。隨著社會的發(fā)展，越來越多的聾孩子在學(xué)前就接受了康復(fù)訓(xùn)練。人學(xué)前聾孩子對書籍已有初步的認識，有些聾生也有了一定的口語水平。有了這些基礎(chǔ)的聾孩子在入學(xué)以后語言能力會得到飛速的發(fā)展。

聾校課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進行語言文字學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要陣地，課外閱讀也能成為豐富學(xué)生語言文字能力的有力補充。相信學(xué)生一定能行，我們才會盡力去幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生從閱讀中得到快樂，在閱讀中得到收獲。

二、幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生的讀物

低年級聾生適合讀什么?我們在選擇大量的圖畫本讀物時要防止對閱讀位置進行降格處理。學(xué)生可以讀詞讀句了，就應(yīng)該選擇適合這一位置的圖書提供給學(xué)生。我們的要求是：一年級學(xué)生以看圖讀詞讀句為主。二年級學(xué)生以配圖小故事為主。三年級學(xué)生可以以插圖故事書為主。同時要求為低年級聾生選擇的課外閱讀書籍全部要配上漢語拼音，讓學(xué)生可以自主地掃除朗讀障礙。

三、教給學(xué)生簡單的閱讀方法

拿到書了怎么讀?讀書是要有方法的，我們應(yīng)該教給學(xué)生一個基礎(chǔ)的讀書方法，以便于學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)獨立地閱讀。

1 讀一讀?？匆豢?。拿到一本課外書，首先要會讀一讀。對于聾孩子來說，學(xué)會說話一直是他從小受到的最重要的要求。當(dāng)他會“讀”課外書中的句子時，在一定程度上是他又學(xué)會了一句話。即使這句話的意思他只是一知半解，但當(dāng)他把這句話讀給家人或者老師聽的時候，這就是真正意義上的“一句話”了，這也是家長鼓勵學(xué)生課外閱讀的一個重要原因。當(dāng)然，學(xué)生只會讀，不知道書中講的是什么，根本不能認為學(xué)生已經(jīng)“會”讀書了。越時要教給學(xué)生學(xué)會“看”書。配圖圖書上面的圖畫是根據(jù)下面的句子來安排的，通過觀察圖畫，基本能明白書中句子的意思。要學(xué)生根據(jù)句子有目的地觀察圖畫，有順序地觀察圖畫，進而有選擇地觀察圖畫。“看”這是低年級聾生課外閱讀的重要扶手。

2 問一問，說一說。讓學(xué)生看課外書，就要鼓勵學(xué)生學(xué)會“問”。遇到自己看不懂的地方，一定要學(xué)會問家長。問老師，問同學(xué)。在問的過程中理解自己不懂的東西，等學(xué)生進入三年級以后，學(xué)生還可以問字典，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力。我們在實踐中還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在讀書的時候自己理解錯了，但他根本不知道自己是錯的。針對這種情況。我們要鼓勵學(xué)生說一說?？梢哉f給家長聽，可以說給老師聽，也可以在讀書展示活動中說。說的過程既是學(xué)生展示練習(xí)的過程，也是糾正提高的過程。

3 寫一寫。不動筆墨不讀書。我們也要求低年級的聾孩子在讀書的時候“寫一寫”。寫的要求不用很高，明白讀的是什么書，書中講了哪些人物，分別做了什么事情。接著寫一寫在閱讀之后自己學(xué)會的新詞語，最后摘抄幾句讀懂的句子，這樣一張簡單的“讀書卡”就形成了?！皩懸粚憽笨梢宰屝∨笥言陂喿x中切實得到收獲。

四、開展多種形式的閱讀主題活動

開展各種形式的主題讀書活動，可以展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生從中獲得成功與滿足。同時也讓學(xué)生在活動中得到學(xué)習(xí)，提高課外閱讀水平。

1 繪制讀書小報。美術(shù)日記已經(jīng)成功地被證明是低年級學(xué)生進行作文訓(xùn)練的好辦法，聾孩子繪制課外讀書小報正是借鑒這一做法，讓學(xué)生把平時的課外閱讀積累通過手工繪制小報的形式展示出來。

2 講故事讀故事比賽。組織以班為單位或者以年級為單位的講故事比賽，讀故事比賽。學(xué)生準備和參與的過程就是學(xué)生背誦與積累的過程。形成和發(fā)展聾生的語言文字能力是離不開詞語和句子的積累的。讀故事講故事這類活動可以讓學(xué)生在活動中就得到提高，從而激發(fā)對課外閱讀的興趣。

3 情景劇表演。學(xué)生所選的配圖朗讀圖書，往往就是一個很好的情景劇素材。利用助殘日、兒童節(jié)這樣的節(jié)日，讓學(xué)生自己去看書去編劇去表演，閱讀變得形象而生動。

4 參加學(xué)校課外閱讀考級。校級的課外閱讀考級內(nèi)容原先并不包括低年級的學(xué)生，現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)機會讓低年級的小朋友也可以去參加，不僅對學(xué)生來說是一種榮譽，也為他今后的課外閱讀打下基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的課外閱讀能力，以課外閱讀來拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提高語言文字等綜合能力是一個長期的過程，需要我們在學(xué)生成長的過程中不斷地努力。相信只要堅持不懈，一定能收到良好的效果。