讓學生“動”起來 讓課堂“活”起來

《小學語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中。要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”這就強調了課堂教學要以人為本，尊重學生的主體地位。發揮學生的主體作用，使學生得到全面發展。然而反觀目前課堂教學狀況，不能不令人擔憂，教師問學生答的教學方法仍盛行，學生疲于回答老師拋出的一個個問題，完全處于被動應付的狀態，成了教師問題的奴隸。這種低效的教學方法不僅浪費了學生的學習時間，而且剝奪了學生自主學習的權利，使學生的語言能力、思維能力、創新意識、自主意識都難以得到發展。要充分發揮學生的主體性，就要真正改革傳統教學那種“重視教師怎樣教”而“忽視學生怎樣學”的做法，在課堂教學中注意：

一、讓學生能充分“讀”

《課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在讀中受到情感熏陶?！币虼苏Z文課要“以讀為本”。要把摒棄繁瑣分析和瑣碎機械的練習所騰出的時間用來安排朗讀、默讀、復述、背誦等。精心設計各種形式，予以指導，讓學生讀出感情，引起共鳴，達到“情動于中而形于外”的境地。

例如《可愛的草塘》這篇課文，文質兼美，行文活潑流暢。語言頗具層次美。教學時，應以讀為本，把讀與欣賞、背誦等有機結合起來。①初讀知大意。讓學生反復讀課文，通過對課文的整體感知，初步了解課文主要講草塘景色優美、物產豐富。②細讀品詞句。在初讀的基礎上。讓學生細細品味精彩的語句，從中感受草塘的美。③品讀動情感，在初讀細讀的基礎上，教師創設情境。引導學生品讀課文，體會作者的感情由“最初覺得沒意思”到“生怕弄壞這一幅美好的畫卷”。這樣。學生自然進入文中的情感世界，與作者產生情感共鳴。會深深地喜歡上北大荒這個可愛的地方。

二、讓學生有時間“問”

孔子曰：“學而不思則罔?！睂W賽有疑，有了疑問才會促使深入思考，才會有所發現。有所創造。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學中，讓學生主動參與學習，也就是讓學生自己提出問題更重要。這樣學生才能變被動吸收為主動探索，學生的學習積極性才能被充分調動。因此，教師應特別鼓勵學生質疑。積極為學生創設“質疑”的時空。教師可以通過設疑形成“問題”空間，促進學生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學。為“問題”而創。在教學的各環節要留有學生“質疑”的時間，課外也要給學生“質疑”的機會。

例如在教學《落花生》一課時，教師可在學生大體讀懂課文，但還有疑問時，讓學生聯系全文精讀，從內容或寫法上提出自己認為不大懂的問題。學生精讀后提出的疑問有：①什么樣的人才算“有用”的人?做人既有用又有體面行不行?②課文為什么要寫母親、哥哥、姐姐?③課文為什么重點寫議花生而不寫清楚種花生的過程?對于這三個較難的問題，教師應在稱贊學生提得很有水平時。及時調整教案設計，以學生的問題引導學生學課文，讓學生暢所欲言。各抒己見。從而達到良好的教學效果。

三、讓學生有機會“議”

必須改革課堂上教師一言堂的現象。組織學生討論，是讓學生自主學習的一種有效的方法。它既能發揮學生問學習的互補作用，又提高了參與的密度，同時加強了口頭表達訓練。因而。教師在課堂教學過程中，應創設一個民主和諧的氣氛。設計形式多樣的議題。放手讓學生主動參與討論。

如《苦柚》一文中有這樣一句話：“憑著你這顆善良的心，誠實的心?？噼肿右矔兲饐?”文章為什么這樣寫?教師不急于回答學生的問題。而應先引導學生認真閱讀老華僑買柚子的幾個自然段，然后引導學生展開分析討論：“老華僑為什么要買小姑娘的柚子?為什么一下子就要十個，后來又把一筐柚子全買下?”學生的思維被打開了，情緒激昂，討論熱烈，越議越明，得出因為小姑娘誠實、善良，為顧客著想，老華僑嘴里吃著苦柚子。心里卻覺得甜的正確答案。創設這樣的討論氛圍，讓全體學生在緊張的思考中尋找合理的答案。學生的思維就會更加開闊，也更加富有獨特性。

四、讓學生能自由“講”

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“鼓勵學生發表獨特見解”。因此，在課堂上應把講的權利讓給學生，給孩子們“自由”的天地，讓學生能暢所欲言。教師應盡量不講，通過精要點撥，學生能講的就盡量讓學生講，還應廣辟“講”路，引導學生結合聯想、想象、概括、歸納。對課文補述、復述等形式。讓學生盡可能多地進行“講”的實踐。

如教學《新型玻璃》一課時，在學生懂得五種新型玻璃性能的基礎上，可要求學生根據自己實際生活中的需要，再“研制”一批新型玻璃。這樣，學生的思維被激活了，個個趣味盎然，紛紛發表自己的獨特見解。有的學生說：“我要研銣一種‘自動除塵玻璃’。以后擦玻璃就不用那么麻煩了?！庇械恼f：“我要研制一種‘吸賊玻璃’，這樣就不必害怕盜賊上門了?！薄瓕@些合理而新奇的研制。教師一一加以肯定，并鼓勵他們再探索。讓孩子在講述中不斷產生新的、有價值的東西，以求得發展思維的求異性、靈活性。

五、讓學生能愉快“練”

學習活動最大的樂趣莫過于看到學習活動的成果。教師要努力去優化練習設計。做到難易適度，體現練習的多樣性、層次性、趣味性特點，尤其要讓學生在完成練習過程中認識所學知識的用途，體會所學知識本身無窮的魅力。當然，這“練”的安排應盡量納入課堂，不能再拖至課外。加重學生的負擔。

如教學《詹天佑》時，教師在精講了“開鑿隧道”一段之后，可要求學生動手畫一畫“從兩端同時向中間鑿進”和“中部鑿井法”的示意圖。這突破傳統內容的練習，既加深了學生對課文內容的理解，又調動了學生學習的積極性，使學生愉快地進入練習。

綜上所述，課堂教學不僅要求教師教好，更重要的是引導好。讓學生在教師的引導下。去探索。去創新，發揮課堂教學的最佳效率。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，它沒有最好，只有更好；沒有句號。只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想。只要我們努力、大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動!