語文課的創新思維訓練淺談

閱讀教學是語言教學的一個重要環節。閱讀教學內容中含有大量訓練思維能力與創新能力的素材。小學語文作為基礎學科中的基礎，它本身就是一門創新思維頗為豐富的學科，學生一旦處于主動狀態，必然會爆發出無限的創新火花。因此。在小學語文閱讀教學中利用這些素材，激發和培養學生的創新思維，是當今語文教學中值得探究的課題。下面，結合我的閱讀教學實踐，談談如何訓練學生的創新思維。

一、激發閱讀興趣，引發探究欲望

興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。因此教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。如《草船借箭》一課，一開始教師就提出：為什么課題中用“借”而不用“騙”?由于學生在學習課文之前已經預習，了解了課文的大概，對這樣的問題很感興趣，便會迫不及待地去研讀課文，各抒己見，最后總結出答案：一說明有借必還。到以后戰斗的時候歸還：二與文中的有關句子相對應：三贊揚了諸葛亮的神機妙算和為人。長此以往。學生帶著疑問去閱讀，可以引發學生強烈的探索欲望，課堂上便會奏響和諧、愉悅的旋律，很自然地把學習新知識轉化成了一種內在需要，從而自覺主動、積極地投入到探究新知中。

二、發揮學生主體，觸發發散思維

要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學模式為在教師指導下以學生學為主的閱讀教學模式。基于這樣的認識，在閱讀教學實踐中，我創設了這樣一種教學結構：質疑導讀一理解研讀一感悟解讀一創新多讀，充分發揮學生參與教學的自主性。所以。我在課堂教學中，經常有意識地營造一種民主和諧的教學氛圍，讓學生在強烈求知欲望的驅使下，開動腦筋各抒己見。如執教《烏鴉喝水》時，找準切入點訓練學生發散思維。用“烏鴉把一個一個石子放進瓶子里，讓水位升高，才喝到水”作為切入點，引導學生想象：“如果沒有小石子。烏鴉又該用什么辦法才能喝到水?”讓每個學生把想法都輸入計算機，避免了只有少數優生得到訓練的現象。學生的辦法可多了：有的設想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可喝到水：有的設想找一根麥管就能吸到水：有的設想把棉紗條或布條的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水……此外，還有“多角度教學法”“縱橫比較教學法”“內容不完全教學法”等等，都是通過學生主體參與，觸發發散思維訓練的有效方法。

三、展開豐富想象，訓練創新思維

愛因斯坦指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。也有人說：想象是創新的翅膀。一切創新活動都離不開想象，讓學生展開豐富的想象可以使他們的智力活動突破個人的認識局限，使知識和能力融會連接起來。當然，想象并不是胡思亂想。一要合情合理，二要有根有據，三要力求豐富。小學語文教材本身也為培養學生的想象能力提供了得天獨厚的條件。因此，教師在教學中要善于發現和培養學生想象的契機，充分發掘學生奇思妙想的潛能。

如教學《黃山奇石》一課時，在學習課文中幾塊奇石的基礎上，借助錄像讓學生們再來觀賞幾塊奇石。為它們取名。對于一塊奇石，學生們各抒己見，有的取名：天狗望月：有的說：駿馬長嘶：也有的說：八戒恩故鄉……瞧。名字取得多棒。然后，再次讓學生展開豐富的想象力，學著作者的寫法，說一說你最喜歡的一塊奇石。結果，學生們爭先恐后，紛紛要求來展示一番，有一個學生說道：“仙女彈琴”栩栩如生，那仙女披著長發，身穿白衣。懷抱月琴，似乎正在彈奏美妙動聽的樂曲，她是在贊美黃山的美景嗎?寥寥數語，“仙女彈琴”躍然紙上。又如在教了《富饒的西沙群島》后，讓學生們寫一寫《海底世界漫游記》或《海底探寶》等想象作文。此外，教學中教師還可以挖掘出可供學生進行豐富想象的語言素材，故事情節。引導學生展開想象，進行擴寫、續寫、改寫等，既是對課文理解的深化，‘同時又發展了學生的創造想象能力，讓學生在大膽而豐富的想象中，相互啟發，感受著創造的快樂。

四、注重課外閱讀，激活創新思維

如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用一反饋拾遺一補償提高，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、激活創新思維的有效途徑。在抓這一環節的訓練中，我的具體做法是：一是提出目標要求。制定閱讀計劃。二是寫好讀書筆記。定期檢查督促。三是傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。四是總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象余地和空間，更便于發揮學生的創造性思維。

綜上所述，在閱讀教學中是可以進行創新思維訓練的。這種訓練能使學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學的最高境界——學會自己閱讀。