讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)人文精神的光輝

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說過：“要改良我們用來培育人類的未來和鍛造人們的命運與幸福的教育田野，只有下述條件下才有可能：保持師生在精神上的一致性，絕不能使這種一致性有絲毫的損害：確保師生共同創(chuàng)造、共事合作的相互關(guān)系，絕不能在這種師生關(guān)系中散布絲毫的不信任感；以最精湛的教育技巧的形式體現(xiàn)對兒童的愛。絕不能使這種愛有絲毫的削弱：尊重和確立兒童人格的尊嚴，絕不能使兒童成長的快樂受到絲毫的侵害：最后，還要有教師對兒童的樂觀主義態(tài)度和深入理解。”師生交往在本質(zhì)上就是在教育情境中師生之間人格的塑造、精神的交往、心靈的溝通。因此，教師在教學(xué)過程中一定要尊重每個學(xué)生存在的獨特價值，努力使課堂教學(xué)煥發(fā)人文精神的光輝。

一、營造和諧氛圍，尊重學(xué)生的獨特價值

1 尊重學(xué)生的每一個想法

在課堂上，學(xué)生的每一個想法都是經(jīng)過大腦的思考而產(chǎn)生的。有些也許說得很有道理，有些也許偏離了主題，不管怎樣。教師都要一視同仁。尊重學(xué)生的每一個想法。例如，教學(xué)《筆算一位數(shù)除三、四位數(shù)》一課，在做鞏固練習(xí)時，一位學(xué)生突然站起來說：“我有一個新發(fā)現(xiàn)!”我有些意外，但仍笑著鼓勵他說出他的發(fā)現(xiàn)。那位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)在豎式中，除數(shù)是三位數(shù)。下面就畫三條線；除數(shù)是四位數(shù)，下面就畫四條線?！彼终f：“每一個數(shù)位都是對齊的，像階梯狀的……”他觀察得可真仔細呀!雖然他的發(fā)現(xiàn)對于理解算理沒有直接的作用。但他細心觀察，敢于表達的精神卻是值得尊重的!

2 肯定學(xué)生的每一個創(chuàng)意

在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生常常會有一些創(chuàng)新的想法，不管他的想法有多么奇特，教師都要給予肯定。在課堂上，我強調(diào)了有余數(shù)除法的驗算方法。即根據(jù)除數(shù)和商相乘再加上余數(shù)等于被除數(shù)的規(guī)律來驗算。講得起勁時，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我還知道為什么要加上余數(shù)5……”我驚喜地看著他，讓他把話說完，他繼續(xù)說：“因為在做除法時，余數(shù)是減了以后得出來的，所以驗算時要加上余數(shù)?！蔽伊⒖檀蟠蟊頁P了他，學(xué)生的掌聲又一次響了起來。我說：“這位同學(xué)不僅知道怎樣驗算，而且還知道為什么要這樣驗算，真了不起!”學(xué)生得到了這樣的肯定，心里比吃了蜜還甜。以后，他的創(chuàng)意因此而被激發(fā)。

3 寬容學(xué)生的每一個錯誤

學(xué)生的認知是一個曲折的、不斷變化的過程，教學(xué)中會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，教師要勇敢地面對這些問題，把這些錯誤看做重要的教學(xué)資源，不停地反思，不斷地改進，讓自己的教學(xué)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教《平行四邊形面積計算》這一課，筆者先是讓學(xué)生大膽猜測，然后分兩次驗證，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。學(xué)生在數(shù)方格驗證的時候。一學(xué)生猜測的公式是(底+高)×2，照這個公式算出來那個平行四邊形的面積是16平方厘米，而用數(shù)方格的方法數(shù)出的面積應(yīng)該是15平方厘米，但這位學(xué)生卻一口咬定數(shù)出來的面積也是16平方厘米。我并沒有急著否定他的答案，而是耐心地引導(dǎo)那位學(xué)生再數(shù)一遍，終于得出了正確的結(jié)論。雖然浪費了一點時間，但寬容地對待學(xué)生的錯誤，給學(xué)生糾正的機會，學(xué)生的印象一定非常深刻。

二、解放思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

1 保護學(xué)生的好奇心

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一個人具有強烈的探究心理，沒有探究心理品質(zhì)就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。對于人類來說，好奇心可以說是人類理性能力的覺醒的一個征兆，對于個人來說也是這樣。每個孩子都是很好奇的，他們會提出各種各樣的問題，對世界上的很多問題他們都會感到很新奇。在教育的過程中，教師一定要想方設(shè)法保護學(xué)生的這種好奇心。

2 激勵學(xué)生的好勝心

每個學(xué)生都有一種上進的欲望，只是有的學(xué)生的好勝心被各種原因壓制了，教師在教學(xué)中要采用各種方法激勵學(xué)生的好勝心。例如。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，以教師的講解和學(xué)生的練習(xí)為主，形式單一，學(xué)生容易厭倦。有位教師仿照音樂“排行榜”的形式來進行數(shù)學(xué)“排行榜”，他精選一些學(xué)生感興趣的平時作業(yè)中比較容易出錯的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在巡視過程中讓有錯誤的同學(xué)說說他們的解題思路，再讓其余同學(xué)來設(shè)法“說服”他們，然后再一起討論做這些題目有無捷徑或巧妙方法。最后讓同學(xué)們根據(jù)做題的情況以及講解中進發(fā)出的智慧來進行評比。題目正確率最高的獲成功獎；方法最新、最妙的獲創(chuàng)新獎；與平時表現(xiàn)相比有最大進步的獲進步獎。教師篆刻了三枚印章，分別為：成功、創(chuàng)新、進步。在熱烈的掌聲中，請這些同學(xué)在“排行榜”上為自己畫上“星”，并約定每周進行回顧、總結(jié)，看看哪些同學(xué)在數(shù)學(xué)“排行榜”上星光燦爛，并探討他們金榜題名的秘訣。這樣，讓比賽貫穿于整個課堂，讓刺激一直持續(xù)到課末，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

3 鼓勵學(xué)生的求異心

在解題中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。例如，有這樣一道題：特種鋼廠生產(chǎn)了140噸鋼錠。如果一輛卡車一次最多裝運8噸，16輛這樣的卡車一次能全部運走嗎?教師放手讓學(xué)生自己解決這個問題，用計算或別的方法證明都可以。一般同學(xué)是這樣解的：16×8=128(噸)因為128比140小，所以不能一次運走。我并不以此滿足，繼續(xù)追問：“還有別的解法嗎?”另一學(xué)生說：“140÷8=17……4，說明如果每次運8噸，要17輛車還不夠，所以不能一次運完?！边@樣的思路多開闊啊。同學(xué)們不由嘖嘖贊嘆。