有效開(kāi)展英語(yǔ)晨讀的幾點(diǎn)做法

每個(gè)老師都會(huì)為上好一節(jié)課而精心策劃教學(xué)手段。盡善盡美地改進(jìn)教學(xué)方法，積極搜索各種教學(xué)資源，可謂煞費(fèi)苦心。然而，即便是這樣，我們英語(yǔ)老師面對(duì)著任教的三四個(gè)班級(jí)中為數(shù)不少的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難韻孩子，還是憂心忡仲。也許。我們應(yīng)該試著從課堂以外的渠道中尋找能提高我們教學(xué)效率的方法。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂以外的渠道，除了課堂，還是課堂。其實(shí)，晨讀課也是一種課堂形式。晨讀課時(shí)間不長(zhǎng)，“千金良辰”要是能科學(xué)利用，對(duì)我們的幫助還真是不少。那么。怎樣科學(xué)有效地組織好晨讀課?我對(duì)此有幾點(diǎn)心得。

一、晨讀課的內(nèi)容安排

我們很多人都認(rèn)為，晨讀課就是老師坐在教室里監(jiān)督孩子們讀書(shū)。其實(shí)不然。小學(xué)生，尤其是三四年級(jí)的孩子，大多數(shù)在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有主見(jiàn)，自覺(jué)性也比較差。他們往往找不到自己的弱點(diǎn)和欠缺。如果由他們自己來(lái)安排讀的內(nèi)容。他們能做的就是“跟大幫”。那么，到底該從哪些方面著手，來(lái)安排晨讀內(nèi)容呢?

1 晨讀課，一定要顧名思義去理解它。所謂晨讀課，一定要讓學(xué)生去讀。永遠(yuǎn)不要讓學(xué)生在該大聲朗讀的時(shí)間里默寫(xiě)單詞和訂正家庭作業(yè)：永遠(yuǎn)不要讓你的晨讀課在一片緊張氣氛下悄無(wú)聲息：也永遠(yuǎn)不要讓你的學(xué)生在英語(yǔ)晨讀課上端坐著聽(tīng)你評(píng)講作業(yè)或接受你嚴(yán)厲的批評(píng)。作為英語(yǔ)老師的你。不會(huì)不知道多讀、多說(shuō)、大聲讀、大膽說(shuō)始終都是學(xué)好英語(yǔ)的法寶。所以，還是讓晨讀的教室中一片朗朗書(shū)聲吧。

2 長(zhǎng)期內(nèi)容、短期內(nèi)容和明天內(nèi)容的安排。我們的晨讀課應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)期的內(nèi)容安排。就是整個(gè)學(xué)期。孩子們?cè)诔孔x課中應(yīng)該完成的任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)：我們也應(yīng)該有一個(gè)短期的內(nèi)容安排，就是最近的一個(gè)或兩個(gè)星期中，我們應(yīng)該完成到整體目標(biāo)的哪一步。這些目標(biāo)包括背誦課文、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的校準(zhǔn)、幾首小詩(shī)的補(bǔ)充拓展等等。我們還有明天的內(nèi)容安排。例如：我們后天準(zhǔn)備教第四單元A部分，那么明天的晨讀任務(wù)就是熟悉課文的主要意思，理解課文的重點(diǎn)句型并會(huì)讀新單詞：也有可能我們今天剛教完第四單元A部分，那么明天的晨讀任務(wù)就是讀熟課文并能基本背誦，讀熟過(guò)程中要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的輔導(dǎo)與糾正。這種形式的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)上存在困難的孩子，是一種實(shí)際行動(dòng)的幫助。

二、晨讀課的組織形式

任何一項(xiàng)活動(dòng)，如果是無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律地讓學(xué)生自己完成，那么后果只有一種：優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的孩子，懂得安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，晨讀課就是他們查漏補(bǔ)缺、溫故知新的好時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的孩子卻可能是渾水摸魚(yú)、無(wú)所事事。孩子們?cè)谛W(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還都處手初始階段，他們不應(yīng)該就這樣渾渾噩噩輸在起跑線上。因此。教師要組織晨讀課，要讓每個(gè)人都參與展讀，要根據(jù)內(nèi)容的需要，組織好相應(yīng)的形式。

1 “領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)下的集體行動(dòng)。英語(yǔ)老師任教的班級(jí)多，使我們很難對(duì)一個(gè)班級(jí)的晨讀課進(jìn)行“全程掌控”。因此我們得培養(yǎng)一批“領(lǐng)頭羊”。“領(lǐng)頭羊”對(duì)我們的工作，是一種輔佐，對(duì)孩子自身的能力，是一種提升。他們的任務(wù)是帶領(lǐng)其他同學(xué)一起大聲朗讀，他們將是其他孩子在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的楷模和權(quán)威。他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)決定了整個(gè)班級(jí)的口語(yǔ)質(zhì)量。這樣，就產(chǎn)生了晨讀課的形式之一：跟讀，跟權(quán)威讀。

2 人人都當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，晨讀課的舞臺(tái)不應(yīng)該永遠(yuǎn)屬于那個(gè)驕傲的“領(lǐng)頭羊”。“領(lǐng)頭羊”的舞臺(tái)時(shí)間是受到限制的，他們只在一篇課文剛教完，絕大多數(shù)的同學(xué)都不能很流暢地讀課文，新單詞的發(fā)音也還有點(diǎn)模糊和混淆的時(shí)候發(fā)揮作用。等大家都會(huì)讀了，任務(wù)還是領(lǐng)讀與跟讀。這時(shí)候挑選領(lǐng)讀的人，順序是階梯式的。如果可以把學(xué)生分等級(jí)的話，就是先請(qǐng)優(yōu)等生來(lái)領(lǐng)讀，其次分別是中等生、后進(jìn)生來(lái)領(lǐng)讀。每個(gè)等次的孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”。每個(gè)人都有渴求上進(jìn)的心和被人肯定的愿望，自信就這樣在嘗試與鍛煉、糾正與完善中逐步建立的。讀。不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。

3 統(tǒng)一安排下的自由控制。每一節(jié)晨讀課都由老師框定內(nèi)容，固定形式，孩子們是不是會(huì)完全失去自主學(xué)習(xí)的調(diào)控能力呢?我們知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界是交流。因此，通過(guò)集體形式的朗讀之后，留下的時(shí)間，就應(yīng)讓孩子們?nèi)ネ瓿筛叩娜蝿?wù)。有的學(xué)生在“讀”的同時(shí)已經(jīng)完成了“背”的任務(wù)。他們可以在自由控制的時(shí)間里尋求合作伙伴，相互傾聽(tīng)和交流。晨讀課結(jié)束之前，已經(jīng)完成到最高任務(wù)——能熟練交流：但也有一部分孩子，他們?cè)谙抡n之前，也許只能勉強(qiáng)背出課文。但這又何妨呢?晨讀課已經(jīng)讓他們有了學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣，他們只是在時(shí)間上稍微落后，還有什么要擔(dān)心的呢?

晨讀課的形式還有很多：集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，比賽與游戲相結(jié)合，教師指定與毛遂自薦相結(jié)合等等。都是提高晨讀課效率的有效手段。只要是根據(jù)晨讀內(nèi)容而定的、能為內(nèi)容服務(wù)的一切形式，都是可采用的。

讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要秘訣。只要我們精心組織、科學(xué)利用晨讀課，就一定能提高孩子們的口語(yǔ)水平。以口語(yǔ)的進(jìn)步帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整體語(yǔ)言能力的提高。