淺談語文實踐活動中學生識字興趣的培養

所謂語文實踐活動是學生在教師的指導下，將已有的語文知識、技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知識和提高能力的過程。“興趣”一詞在詞典上的解釋為注意與探索某種事物或從事某種活動的積極態度和傾向。新課標改革遵循低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，培養學生的識字興趣。教學中，為使學生能達到一定的識字數量，并鞏固所學漢字，我努力開展語文實踐活動，鼓勵學生用多種方法識字，從而使學生識字興趣高昂，效果良好。具體做法如下：

一、剪字——貼字報識字

語文教學目標中。要求學生會寫的字，學生掌握得很好。但只認不寫的字。學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住。要想解決這一困惑。首先要激發學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙、雜志、用過的包裝盒上，剪下認識的字，貼在備用紙上，這樣，一份份簡單的、稚嫩的字報便誕生了。課堂上。抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報，讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”里，其他學生也可以看“報”識字，這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣。更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的好習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

二、換部首識字，滲透識字規律

換部首識字，這種方法主要用來學習一些形近字。漢字中大部分偏旁是用來表義的，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系進行識字，為了幫助學生更好地記憶，可根據形旁的不同編成順口溜。例如：口渴需要水，有水張口喝(渴、喝)。手提書包墻上掛，河里益蟲是青蛙(掛、蛙)。識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程。有利于學生記憶，有利于培養良好的識字習慣，激發學生去探索充滿無窮奧秘和樂趣的漢字世界。

三、“比較”識字法

課文中有很多要學的字，它們在讀音上、形狀上和意義上有某種聯系，如同音字、形近字等。根據這些特點，采用“比較”識字法，即在區別對比的過程中，找出字的異同之處。進行識字。比如：“人和人”“出和山”等，可區別其形來識記，“人和人”“座和坐”可進行意義和字形對比來識記。“出和粗”“出與山”可進行讀音比較來識記。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高了識字的準確率。

四、編謎語識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語和學生的識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。如教學“閃”字時，先引導學生把字拆成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形。還懂得了字義。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分。再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角。整日田里跑，張著一大口，兇猛不得了”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性。在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點化解了。同時。發展了學生的想象能力和表達能力。

五、引導創境，讓學生巧妙記住字形

有些生字字形復雜。或某些部件與學過的字相近，低年級學生往往會張冠李戴。教學中。我找出各部件的聯系或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中。巧妙地記住字形，強化了識字效果。如：“柳”字。一直到高年級都有學生把中間的撇忘掉，我在教學中抓住這一重要筆畫，引導學生想象著微風吹來了，柳枝會是什么樣子呢?有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來，有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的，一邊口述一邊示范，形象的語言。使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”忘記了。引導學生創設特定的語境，將特定的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時。腦海中一定會浮現出相應的情境，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

六、引導發現，讓學生在實踐中形成能力

新大綱強調“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動。引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”。隨著學生經驗的積累，我也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會。發揮其主體性。引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我也就放手讓學生自己想辦法識字。學生看到生字。就會調用自己已有的信息，將生字與學過的字聯系起來。進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用學過的字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法。學生也就會很自然地說出方法“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”。稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法。記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如。學生個個情緒高漲。這樣。學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。學生會在以后的實踐中。不依賴任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。

總之，在識字教學中，我們應該通過實踐活動，激發學生的識字興趣，采用多種方法。靈活地學習漢字，使學生獲得成功的喜悅。