淺析小學語文寫作教學的現狀和策略

長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸。為師生所苦惱。如何提高學生的作文能力也就成了一直困擾廣大小學語文教師的老大難問題。下面筆者就如何進行小學作文教學問題談談淺見。

一、小學語文寫作教學中的現狀

老師為寫作設置條條框框。老師在學生寫作前設置的中心、主題、選材、開頭、結尾等等一大套寫作理論。無形中束縛了學生的“手腳”。其實。學生能把生活或學習中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來就是一篇好作文。例如，描寫自己心愿中的一個節日。老師列出提綱。給出寫作要求分別為設立這個節日的原因，想象自己或別人怎樣過節日的情景以及節日設立的意義等等。如此眾多的要求讓小學生無從下手，倒不如突出重點，讓學生有的放矢。在實際習作中，某位同學想到了要度過一個不存在的節日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何度過這個節日的過程，照樣寫得有聲有色。但老師批改時，會根據習作要求，認為學生的習作有些偏題，重點不夠突出。這樣就束縛了學生的思維。

同時。老師錯誤地估計小學生的寫作能力，要求學生寫作的思想內容達到一定的高度，忽略孩子特有的思維方式。寫作文就是用文字表達作者的想法，成人有成人的想法，小學生有小學生特有的想法，在成人看來是幼稚的。但在學生看來是自然的。這種成人思維的寫作教育。限制了孩子思維的發散。

二、小學語文寫作中行之有效的教育方法

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實。熱愛生活，表達真情實感。那么，如何消除學生寫作的畏懼感。讓學生進入自然的寫作狀態呢?

1 激發學生興趣，培養思維方式

首先要激發學生寫作的興趣，讓學生產生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力。對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯系的本質，才能培養孩子的發散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物。寫出來的作文內容也會充實。例如《消失的葉子》這篇習作中，學生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細又尖的刺。這是為什么呢?學生運用因果邏輯思維，在習作中表達了這種現象產生的原因，是因為仙人掌的生長環境發生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個習作。既培養了學生的觀察、思考能力，也培養了學生良好的思維方式。

2 注重真情實感，培養寫作能力

根據低中高年級的學生年齡和實際經歷，讓學生運用比較自然的語言熟練表達自己的真實行動和觀念，同時有意識地讓學生接觸各種文體，注意訓練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養孩子的思想深度和語言功底。一方面。加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養孩子的思想深度。“填鴨式教育”培養的孩子一個明顯特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。如何加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練呢?例如看到春天樹木長出新芽-花兒露出笑臉，就可引導孩子樹立“春夏秋冬四季交替是自然規律”的觀念：看到水滴石穿現象就要引導孩子樹立“沒有積累的過程就沒有成功”的觀念等等，并讓孩子嘗試著用語言表達出來。另一方面，培養孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈的精靈等等。又如看到魚兒游來游去。可以說：魚兒在捉迷藏。魚兒在做游戲，魚兒在賽跑。魚兒在小河媽媽的懷抱里撒嬌昵等等，這樣在訓練孩子書面語言的同時。也提高了孩子從不同角度思考問題的能力。

當前，沖破傳統寫作教學的理念，挖掘新形勢下學生寫作的潛能。引發學生因果邏輯思維，注重真情實感。培養寫作能力，是當今寫作教學的重要內涵。因此，我們的寫作教學應該給學生一個廣闊的天地，讓學生盡情地揮灑。