動態(tài)生成,讓語文課堂活力綻放

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師逐漸都有了這樣一個共識：課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。課堂學(xué)情靈活多樣、變幻莫測。師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動，才能生成課堂，從而讓課堂活力綻放。

一、善待意外，演繹生成的精彩

學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想聯(lián)翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解。應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識。形成語感。

一位老師教學(xué)《二泉映月》時，在引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)感悟文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛。再一次用心聽聽二胡曲《二泉映月》，此時心里會想到什么，眼前又會浮現(xiàn)怎樣的畫面呢?聽著聽著，一位男孩子竟然哭泣起來。并且聲音越來越響，非常傷心，成為了全班的焦點。很多孩子也把目光轉(zhuǎn)向了老師，這讓老師始料未及。但是這位老師并沒有發(fā)表意見，而是一直等樂曲欣賞完畢，然后才對還在流淚的孩子說：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。能告訴大家。在欣賞曲子時你為什么要落淚嗎?”

“老師，在閉眼聽樂曲時，我仿佛又看到了剛剛過逝的奶奶。她非常地愛我，在去世時飽受病痛的折磨。可是在我面前卻顯得那么堅強……”曲為心聲，孩子的心聲與樂曲產(chǎn)生了共鳴。孩子們的情感又經(jīng)歷了一次洗禮。在課堂上，正因為教師有著一顆善待意外的心，才及時發(fā)現(xiàn)了課堂生成，使學(xué)生感受到關(guān)注，讓教學(xué)演繹生成的精彩。

二、精準(zhǔn)點撥，涌動生成的智慧

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師“以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”為由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯誤“視而不見”，一味地“尊重”。盲目地追求“生成”。追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導(dǎo)”。實踐證明，小學(xué)生已經(jīng)具有初步的思維獨立性，所以有時會提出一些令老師無法預(yù)料的獨特想法。但是由于他們受經(jīng)驗和閱歷的限制，這想些法可能有點偏激，有的也是錯誤的。教師要及時利用這一課堂資源，有針對性地進行點撥，糾正學(xué)生在辨析生成中的偏頗、缺失和錯誤。

案例：《三打白骨精》

師：同學(xué)們，剛才我們讀完了《三打白骨精》這篇課文。現(xiàn)在我們來交流讀了課文之后的感受，同學(xué)們可以用“我憤恨——”(我敬佩——、我嘆息

)這樣的句式來說說對文中人物的感受。

生1：我敬佩孫悟空，他不怕困難，堅定不移，誓與白骨精斗到底。

生2：我憤恨白骨精千方百計害唐僧，心腸太狠毒了。

生3：白骨精也有我敬佩的地方，她不怕困難，屢敗屢戰(zhàn)，她雖然兩次沒把孫悟空趕走，都不泄氣

師：白骨精不泄氣是做好事還是干壞事呢?

生3：(恍然大悟)白骨精越不泄氣，干的壞事就越多。

上面的教學(xué)片斷中，在學(xué)生說出自己敬佩白骨精的觀點及理由后，教師沒有及時評價，也沒有為了肯定學(xué)生而進行所謂的發(fā)展性思維，而是等該學(xué)生把自己的感受講完后，反問道“白骨精不泄氣是做好事還是干壞事呢?”，經(jīng)過老師的點撥，學(xué)生一下就明白了白骨精越不泄氣。干的壞事就越多，這位學(xué)生也不好意思地笑了。這樣既尊重了學(xué)生的多元解讀，又重視了價值取向的引導(dǎo)。使學(xué)生明辨是非，對課文的理解達到了新的深度，從而使課堂涌動著生成的智慧。

三、精細品讀，感悟生成的魅力

課堂給了學(xué)生一個廣闊的發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺。教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住課文中極具內(nèi)涵的未定點，讓學(xué)生通過精細品讀，使他們的心靈有展翅的機會。在讀中悟，在讀中想象。將隱藏在課文中具體而鮮活的感人情境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生感悟生成的魅力。

《半截蠟燭》一文中：“中尉甲：好黑的屋子，為什么不點蠟燭呢?(點燃了那個藏有秘密的蠟燭)(一瞬間，伯諾德一家人的心揪緊了。)”可見此時，伯諾德一家人的內(nèi)心是復(fù)雜的。文章沒有描述，但我們可從“揪”字中體會這一家人內(nèi)心掀起的波瀾。而此處正是絕佳的語言訓(xùn)練場，思維的引子正待點擊。于是筆者設(shè)計了“在這樣危險的情況下，環(huán)境是靜寂的，可他們一家人的內(nèi)心卻掀起了極大的波瀾。現(xiàn)在就讓我們一齊走進他們的內(nèi)心，去感受一下這一家人豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有選擇地進入伯諾德夫人的內(nèi)心，杰克的內(nèi)心。杰奎琳的內(nèi)心。從孩子們富有藝術(shù)性的語言表述中，讓我們從人物內(nèi)心的生成中感受到學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造潛能。我明白了孩子們在用情感領(lǐng)悟文本的同時，文本同時也在熏染著孩子的情感，孩子在用心靈品味文本的同時，文本也同時在雕琢著孩子的心靈。這將成為他們一次獨特的生命體驗，一次深刻的情感升華。孩子們在課堂上感悟著生成的美麗和魅力，充滿了生命的活力!

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們不僅要善于挖掘廣闊的教學(xué)空間，更要精心呵護課堂中不斷閃現(xiàn)的生成性資源。會用、巧用、活用，那么在這樣的課堂上，學(xué)生就能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也會閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。這種動態(tài)生成的課堂教學(xué)，才是語文教學(xué)的理想境界。