優化命題,科學評價

考試作為評價學生學習效果的一種手段，有著導向、激勵、反饋和調控等多方面的功能，理應成為學生學習世界中的親密朋友。然而在很長一段時間里，由于認識和行為上的偏差，考試成為了一種殘酷、灰暗的象征，成為應試教育的代名詞。其實“考試”作為教育評價的一種方式，如果應用得當，仍是一種十分有效和科學的評價手段。《浙江省小學科學教學建議》第27條也指出：小學科學知識的測評，主要采用筆試法，每一個單元學習結束可進行科學概念的階段性評價。每學期要有終結性的筆試評價。

因此，如何讓筆試評價更好地體現新課程理念，發揮其應有的價值，促進學生健康、持續的發展，是教師應該考慮和關注的問題，筆者結合一些實例談談對小學科學期末筆試評價一些粗淺的認識。

一、自我評價，使試題彰顯人本色彩

心理學研究表明，自我評價是人的自我概念的重要內容之一，它對人的自我發展、自我完善、自我實現有著特殊的意義。因此，在小學科學期末評價中引人自我評價，引導學生進行自我反思，自我總結。有著重要的作用。

例1 給自己打星，認為自己能得幾顆星就用鉛筆涂幾顆星。

1 我對光的研究更有興趣了。…………………☆☆☆☆

我了解了物體影子的長短、方向、大小和光源的位置、方向、距離有關。

我能用日影觀測儀觀察記錄一天中物體影子的變化，并尋找到變化規律。

我了解了物體吸熱的本領與物體的顏色、表面粗糙程度以及陽光的照射角度有關。

我能制作簡易潛望鏡，設計、制作簡易太陽能熱水器。

2 我了解了生物和環境的許多知識。…………☆☆☆☆

統計：我一共得了___顆星。

(上虞市2007學年第一學期小學教學質量評估五年級科學期末素質測評卷)

學生通過自我評價，反思總結一學期來的學習收獲。發現不足。為后續學習打下基礎。同時，通過這樣的自評活動，也潛移默化地培養了學生實事求是、誠信的態度。實踐證明，在期末筆試評價中引入這樣的評價方式，是科學可行、富有成效的。

二、溫馨表述，使試題散發人文關懷

一般的期末評價卷，都是采用標準化命題，試卷中題型如填空題、選擇題、判斷題等，總是一成不變，讓人一看就產生沉重感、緊張感。紙筆測試要改變過去呆板枯燥和冷冰冰的形式，用一些激勵性、啟發性的導語作為題目，使試題散發濃郁的人文關懷。如在每個題型前可用上“用心思考，填補空白：仔細分析，辨別是非；反復比較，慎重選擇：實驗操作，探索規律”等這樣的題目，不僅使學生能很快悟出是什么類型，而且輕松自然，縮短了學生與試卷之間的距離。又如在試卷開頭可以用溫馨的話語提示：“時間過得真快，轉眼又到期末了，你的科學課學得怎么樣呢?讓我們一起檢測一下吧!你可要冷靜思考、沉著答卷哦!祝你成功!”這樣活潑精練的導語，使學生能充滿自信，饒有興致地去面對考試。有時還可以在卷面上配上一些可愛的卡通頭像或美麗的小花小草。給人以溫馨感覺，使學生放松心態面對考試。此外。有時還可以設置這樣的題目：

例2我的心里話：你在科學課的學習中還有哪些問題?你對老師還有哪些新的要求或希望?(上虞市2007年小學學科命題競賽小學科學一等獎命題卷)

說說自己科學學習還存在哪些困難，對老師還有什么要求。充分體現了學生的主體地位。開展這樣的評價。有利于學生自我總結和反思，有利于教師今后教學工作的調整，給學生以潤物細無聲的人性呼喚，同時也給嚴謹的期末評價增添了人情味，真正體現了新課程對于發展性評價的要求。

例3 你在公園里發現了一種不知名的蟲子，你準備從哪些方面進行觀察?在觀察時你認為應該注意些什么?(上虞市2006學年第一學期小學教學質量評估三年級科學期末素質測評卷)

在觀察時應注意自己和同學的安全，同時要保護小動物，保護它們的生活環境不遭到破壞，體現了試題的人性關懷和對環境、自然的尊重。

三、關注過程，使試題留下探究痕跡

科學探究是小學科學主要學習方式之一，也理應成為期末筆試評價的重要內容。對小學科學探究方面的評價，在內容上應緊扣課程目標中科學探究目標所規定的要求，重點應關注學生動手動腦“做”科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平與活動能力。

例4 請你根據平時的科學學習記錄，在下列題目中選擇一個自己最喜歡的研究問題，完成一份研究報告單。研究報告單包括研究問題、研究計劃、研究過程記錄和研究結論四部分。

研究問題：

1 綠豆種子發芽的條件。

2 觀察陽光下物體影子的變化。

3 研究拉力太小與小車運動的關系。

(上虞市2008學年第一學期小學科學五年級期末素質評估卷)

該題需要學生在開放的條件下通過實踐探究完成作業，通過此類評估，考查學生提問是否正確。假設是否恰當，計劃是否合理，測量是否準確等，使學生進一步認識科學探究的主要環節和過程，有利于培養學生科學探究能力和水平，充分體現了科學課程“動手做”的本質特點。

有時也可考查單個科學探究過程中的某個環節：

例5 下面是證明“攪拌可以加快方糖在水中溶解”的實驗計劃，請你找出計劃中不合理的地方，并完成這個實驗計劃。(上虞市2008學年第一學期小學科學四年級期末素質評估卷)

該題通過尋找計劃中不合理的地方，使學生進一步了解對比實驗的要求和方法，探究能力也在計劃的修訂中得以提高。

當然，在評價中，要避免把科學探究當成抽象的名詞或機械的程序來考察，科學方法重在運用，不能脫離知識與技能考過程，更不能脫離過程考方法和能力，如：請以“探究鳳仙花生長與水有關嗎”為例，回答探究性實驗的一般步驟：

(1)作出假設。你在該實驗中作出的假設是______。

(2)設計實驗，驗證______是否成立。

(3)完成實驗。對兩盆鳳仙花的生長做______實驗。一盆______，另一盆______。一周后，對比兩盆鳳仙花的生長情況。

(4)根據實驗結果得出______。

科學探究是一項復雜的活動，而上題中考查的只是這樣的一些名稱，這就是典型的把科學探究當成名詞來考查。而且，影響鳳仙花生長的因素，除了水分以外，還有陽光、溫度、空氣、種子的個體差異等，實驗得出的結論并不能直接驗證當初的假設是否正確。所以，還必須針對實驗結果展開進一步的實驗、分析、推理、歸納，才有可能得出科學的結論。不可否認。讓學生了解科學實驗的一般步驟是必要的，但要注意避免把它變成教條的東西、僵化的程序。相比之下。我們的考查更應該關注學生在具體情境下如何設計、實施這些步驟來開展探究的過程，這遠遠比讓學生去記憶一些名稱，揣摩幾個機械的程序更有意義。

四、聯系實際，使試題突出應用價值

小學科學是一門應用性很強的學科，因此在命題時要加強聯系實際，讓學生體會到科學學習的價值，避免把知識僵化地灌輸到學生的腦子中去，應使學生在解決問題的情境中鞏固知識，培養技能。

例6 (1)利用______可以看到洋蔥表皮上一個個小房間似的結構，是洋蔥的______。

(2)當把白糖加熱到變焦的時候，白糖已經發生了______變化。(上虞市2008學年第二學期小學教學質量評估六年級科學期末素質測評卷)

對比(1)：大量研究事實說明，地球上的生命體都是由______組成的。

對比(2)：物質會發生變化。物質的變化一般分成___和______兩大類。

對比前后兩題，雖然兩題都是考查學生對概念的掌握情況，但前者不是對細胞和化學變化概念的直接設問，而是通過設置一個實際的情境，讓學生回答。

這兩種考法的區別在哪里呢?一般來說，后者考的是概念的正確表述，學生完全可以靠將概念背熟而答對此題；前者考的是概念的運用，即要運用所學概念去判斷洋蔥表皮上的小房間是否是細胞，白糖加熱變焦到底是不是化學變化，學生要將具體的情形與概念定義所要求的特征進行一一對照，而不是簡單地背熟概念就行了。從這個意義上說，前后兩題考查的效果和難度是不一樣的。

因此，我們的命題應跳出所謂“嚴謹”“規范”的框框，把科學知識的檢測放置在具體的情景中，讓學生真正體會到科學學習的價值，避免學生獲取知識的過程被降低為索然無味地死記硬背知識。

除了命題的方式要聯系實際外，命題的內容也應該努力體現這一要求。

例7 你有沒有發現班級或學校里。總有一些同學長得很胖，體重超標。你能根據本冊《食物》單元所學的知識來分析可能存在的原因，并為他們設計一份營養均衡的膳食方案以及其他合理的建議嗎?(上虞市2007年小學學科命題競賽小學科學一等獎命題卷)

例8 《癌癥村的故事》——錢塘江畔，自古以來便是舉國聞名的魚米之鄉，塢里村就是位于錢塘江畔的一個原本富庶美麗的村莊，然而今天，塢里村卻被癌癥的陰影所籠罩。在這個不到2000人的村莊里，幾年間先后有70多人死于癌癥其中最年輕的只有25歲。這里到底發生了什么……

(1)閱讀分析這段故事，上面涉及哪些環境污染?

(2)看了這則報道，結合自己生活的實際，談談你的看法。

(上虞市2008學年第二學期小學教學質量評估六年級科學期末素質測評卷)

學科學最終是為了運用科學，運用科學知識、科學方法、科學思想來解決碰到的實際問題。肥胖、環境污染等都是學生生活中常見的現象，在學習了《食物》《環境與我們》內容后，嘗試讓學生運用所學知識分析解決這些實際問題，對于培養學生學科學、用科學的思想有著重要的意義。

五、倡導開放，使試題滿足不同追求

黃沙如海，找不到完全一樣的兩顆沙粒：綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。孩子同樣也是如此，學生的學習活動是一個生動活潑、富有個性的過程。因此，在試題設計上，要努力改變傳統考試中“千人一面”的做法，給學生一定的自由度和自主性，設計一些答案豐富的開放性問題，使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢，為學生提供一個激活靈性、張揚個性的平臺。

1 知識開放性試題。這種類型的試題要求學生根據題目所給的有關知識，通過知識遷移，找到知識體系或條件變換的問題求解方案，培養和考查學生思維的靈活性、遷移性和多維性。

例9 雞蛋放人清水中是下沉的，你有什么辦法讓雞蛋浮起來嗎?看誰的辦法多。(上虞市2006年小學學科命題競賽小學科學一等獎命題卷)

讓雞蛋浮起來的辦法很多，如：

方法一：把雞蛋放人鹽水中。

方法二：把雞蛋煮熟了放入清水中。

方法三：把雞蛋放入水銀中。

方法四：把蛋殼敲一個洞。取出雞蛋中的蛋清與蛋黃。

此命題充分調動了學生對沉和浮的認識，并遷移了其他方面的經驗，在學生的實際回答中。甚至還有更多奇思妙想、出乎意料的想法和意見。

2 情境開放性試題。這種類型的試題給出一定情境，表現為條件、方法和結論開放的若干組合。要求學生在情境中自行設計相應的條件、方法和結論；從不同角度、不同層面分析不同的答案。

例10 下圖為某城市自然環境圖。該城市氣候偏干燥，且經常刮西北風，現欲在該市建一個大型化工基地，有甲、乙、丙、丁四個地點可供選擇，你認為理想的地點在哪里?主要的理由是什么?

(上虞市2007學年第一學期小學科學六年級期末素質評估卷)

大型化工廠可能會引起水污染、大氣污染，同時也要考慮水資源利用、交通運輸等方面的經濟效益問題。由此分析甲、乙、丙、丁四個點的各種利弊，得出結論。這種題型沒有所謂的標準答案，只要理由充分。都是可取的。

在開放題的解答過程中，往往沒有固定的、現成的模式可循，僅靠死記硬背、機械模仿是找不到問題答案的，學生必須充分調動自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度、用多種思維方法進行思考和探索，從而讓學生開拓了更大的空間。提高了練習的價值。

以上從幾個方面粗淺地論述了提高命題有效性的一些想法和意見，要真正優化命題，實現科學評價，還有很多工作要做。總之。只要一切以學生的發展為根本出發點，揚長避短，在繼承優點基礎上不斷創新，相信“考試”之路也會越走越寬。