數學課堂創建師生“學習共同體”之初探

教與學、教師與學生，這是貫穿于整個教學過程中的最基本的一對關系。對師生關系的探討。歷來是教育改革的一個重要的話題。

作為一名參與新課程實踐工作的小學數學老師，在多年的教學工作中，我每天都想著與新數學有關的事。說著與新數學有聯系的話。干著與新數學分不開的活，充實地從早忙到晚。在教學實踐中，我認為數學新課程改革中的教師除要有一定的數學知識和相關的技能外，在教學中掌握小朋友的年齡特點，盡可能地讓學生在短短的40分鐘時間內學有所思、學有所得非常重要。基于以上認識，我力求在數學課上創設一種“學習共同體”的氛圍，讓學生在寬松、民主的課堂環境里生動、活潑、主動地學習。下面就以一個教學片段為例，談談一些做法與想法。

一、案例

在教學完“10以內數的認識”這塊知識點時，我在黑板上寫下這樣一道數學題：在2、4、6、7、10這五個數中。哪一個數與眾不同，為什么?(寫完了題，我看到每一位小朋友都在認真地思考著，很快就有幾位小朋友發現了，有的還在皺著眉思考著。我覺得這是創設自主、合作學習的好時機)

師：請把你的想法在四人小組里交流一下，好嗎?

生：展開交流。

師：哪組小朋友來告訴大家你們認為誰很特別?

生1：我們組認為10很特別，因為10是由兩個數字組成的，所以它很特別。

生2：我們認為7很特別，因為7是單數，其他都是雙數。

師：前面兩組小朋友都有發現，其他組還有補充嗎?

生3：我們組的意見與他們不同，我們認為2很特別，因為只有它比3小，其余的都比3要大。

師：真棒，你們比老師還要能干，老師應該向你們學習。

生4：我們組……(好像有困難，可能是暫時的緊張)

師：(撫摸孩子的小腦袋)是不是太緊張啦?沒有關系，你可以請你的好朋友來幫你說，好嗎?

生5：我來幫他回答，我認為4很特別，因為它是由2加起來的。

師：同意他的意見嗎?

生6：我不同意。6也是由2加起來的。

生5：(馬上覺悟)4由兩個2組成的。

……

不知不覺，下課的音樂聲響了，但教室里的討論還在繼續。

課后我聽取了孩子的反映。問：你們喜歡上數學課嗎?孩子們不約而同地說：喜歡，因為數學老師和我們很要好。我是小朋友，老師是大朋友。老師和我們一起來學習。我好開心。有的孩子說：這樣上課我很喜歡，大家圍在一起你說說，我說說，很高興。有的說：本來有的時候我并不會，可是聽了其他小朋友的意見，我也會了。有的還說：以前我不敢舉手，怕站起來后不會說，可是現在不怕了，因為我說不出來時同學們都會幫助我。孩子的發言。使我深受鼓勵和教育，也引起了我進一步的反思。

二、反思

我選取的只是一個片段，在教學過程中學生圍繞老師提出的問題先自己獨立認真地思考，再小組展開討論。可以看出在課堂上學生敢想、敢說，學生的思維活躍。積極性很高。現代認知學也認為：在課堂上知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由教師與學生所組成的“學習共同體”來完成，其中文化環境對學生的學習活動有著十分重要的影響。從這個意義上說，現代教育活動中教師首先要創設一種學生樂學的氛圍。大家都知道：上課是教學的中心環節，也是重要環節，所以我認為在課堂上創設一種有利于學生情感交流、思維發展和成功體驗的氛圍尤為重要。

基于以上認識，我力求在平時數學課上努力在“生命意識”“民主和諧”“角色轉變”“興趣激發”等方面創設良好的課堂氛圍，讓學生真正成為學習的主體。

1 “教育的生命意識”是構建“學習共同體”的核心理念

“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”

課堂教學對于參與者具有個體生命價值。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長：對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。作為現代意義上的人和未來的創新主體，學生不僅僅要優化包括認知能力在內的智力要素，還要發展智商與情商和諧共融的新人文本質，這就要求教師從生命的高度出發，牢固樹立教育的生命意識，在課程的每個環節中都體現出以生為本、“全人”發展的課程思想。

在教學過程中，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和老師意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一個學生，還要學會激勵每一個學生：面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生的思維煥發出生命的活力。

2 “師生的民主和諧”是構建“學習共同體”的前提條件

反思現行教育教學過程，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者。他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現出權威無邊、積極有為的態勢。而學生成’了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈，課堂成了學生“思想的屠宰場”。導致的后果必然是教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立。教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。

知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。人的心靈具有自覺能動性。學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構出世界的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、相互交流。根據建構主義教學理論，必須建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的，實踐陶行知教育的理想——“真教育是心心相印的活動”。

3 “教師的角色轉變”是構建“學習共同體”的重要策略

教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動、主動建構的過程，使學生真正成為知識意義的建構者：另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，應當是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

實現教師角色轉變的一個重要問題是創設有利于學生活動交往的學習環境：一是設置問題情境。在情境中制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異。解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發展自己的認知結構，從而在認知發展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗：二是要創設一個良好的、有利于師生共創共生、合作交往、有利于意義建構的外部學習環境，支持、幫助學生通過“自主學習活動”來促進新意義的生成，使整個教學過程自始至終呈現著積極主動的學習氣息，在合作交往中獲取知識技能、學會學習，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態度與情感體驗。

老師們，讓我們“捧著一顆心”走進新時代，走進新課程。讓我們與學生一起學習、一起成長吧!