試論如何提高高中數學課堂教學有效性

摘要：在高中數學教學中，在新課改不斷深入的今天，在教學中仍然是以課堂教學為絕對主體，那么，如何提高高中數學課堂教學的有效性，使得教與學相得益彰？筆者將結合自己的課堂教學實踐，談談如何利用好課堂上的四十五分鐘，提高教學產出。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性

目前高中生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象，如有些學生對數學沒興趣，只是為了高考能考好一點，才被迫學習數學，經常出現靠老師采取威逼利誘，成績才會有所進步。為了改善這種現狀，教師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高高中數學課堂教學的有效性。

一、有效性教學的內涵分析

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

基礎教育課程改革突出了有效性教學的重要性。關于有效性教學，學者有不同的觀點。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效性教學（當然對于發(fā)展，應參照“三維目標”來確定，不能唯知識）。有的學者認為，有效性教學是教師了解教學內容的結構與實質、了解學生的特征、熟悉學習原則的運用，透過策略的應用使教學活動的進行更加順利。有的學者認為，讓學生學得輕松愉快，發(fā)展良好的教學才是有效性教學。

綜上所述，有效性教學就是指始終關注學生的發(fā)展，有效促進學生的進步或發(fā)展的教學。

二、提高高中數學課堂教學有效性的途徑

1、搞好課堂氛圍，培養(yǎng)學生自學能力

眾所周知，在數學課堂教學的過程中最活躍的因素之一是師生之間的關系，在課堂活動中教師與學生是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對數學教學而言，師生和諧共處意味著知識和思想的相互建構，意味著相互參與對話，它不僅是一種新型的教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種特殊的教育情境和精神氛圍。學生作為課堂的主角，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)能夠更開放、主體性能夠更凸現，同時個性的張揚更有利于創(chuàng)造性的解放。尊重學生人格，特別是差生，熱愛每一個學生。意味著教師在課堂上不僅傳授知識，更是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。在數學課堂學習過程中，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用過程，前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

2、提高課堂提問的“有效性”

課堂教學中的提問，就是通過提問引起學生的思考，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發(fā)問，學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答得更準確些，等等。美國卡耐基基金會曾經研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是“小步提問”。這樣一來，留給學生思考的空間就會很少，學生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響，同時這樣的問答方式，缺少了師生間的互動性。所以在教師的提問下還需給學生留有回問的空間，或者讓學生之間互問，充分展現師生的思維活動，學生的學習效率自然就會提高。

3、提高課堂練習的有效性

為什么有的學生投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進，而在那里原地踏步甚至是一點一點的退步呢?可以從兩個方面來分析：一是學生認為不管什么樣的題目，只要它在那個單元里出現了，即使只有一道題沒做，心里也覺得不踏實；二是學生認為只要能解出難題，實力就會自然的提高。很多老師也有這樣的想法。我們認為那些應該做到融會貫通的題目才是真正重要的題目，這樣的題目也不太多，應該先把重要的題目研究明白之后，再去學習不重要的題目。而且應該以適合學生水平的教材和題目為中心進行學習，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學習才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能無所畏懼地鼓起勇氣鉆研下去。

在高中數學教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發(fā)學生再學習的動機。此時教師心中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。

4、充分利用教材開創(chuàng)自由空間

教師在教學中，可以通過各種活動創(chuàng)設教學情境和提出討論話題，學生經過思考、體驗和領悟，要達到情感上的觸動、思想上的共鳴和知識上的積累，關鍵就一條，學生的頭腦要動起來。

例如，求過三點O （0，0），M1（1，1），M2（4，2）的圓的方程，并求這個圓的半徑長和圓心坐標。用待定系數法求圓的方程的步驟： （1）根據題意設所求圓的方程為標準式或一般式； （2）根據條件列出關于a， b， r或D，E，F的方程； （3）解方程組，求出a，b，r或D，E，F的值，代入所設方程，就得到要求的方程。從這個習題的特征出發(fā)，引發(fā)學生對這個習題作出自由想象空間。讓學生在復習有關圓的方程的知識時尋找到規(guī)律，以及求解中的方法。通過上述研究題目訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。只有培養(yǎng)這種創(chuàng)新數學思維，才能保證學生具有分析問題、順利解決問題的能力。而這種能力將提高學生的素質。作為數學教師，我們必須轉變教育思想、理念，與時俱進，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們的教育目標，將創(chuàng)新教育落實到課堂中去，讓學生不僅會繼承，更能發(fā)展、創(chuàng)新。

總之，數學教學中教師掌握有效的方式方法，能激活學生們的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然教學方式方法是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創(chuàng)新，就會找到更多、更好的教學方法。對高中數學課堂教學把握關鍵的要素，讓學生真正的投入學習中，主動參與，提高興趣，使學生充分認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提高學習效果。

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