高中數學教學中有效提問教學探究

摘要：本文通過對高中數學中有效性提問的意義的簡單闡述，并對課堂提問存在的問題的分析，提出了相應的促進課堂有效提問的策略，對于提高高中數學教師的課堂教學提問水平，優化課堂教學并更好地落實新課程標準有現實和積極的意義。

關鍵詞：高中數學 提問 有效性

高中數學教學中通過提問是激發學生學習興趣、開啟心志、培養思維的有效方法，是組織課堂教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。它對啟發和推動學生積極思維，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。

一、高中數學中有效性提問的意義

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維．不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考。激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益。從而大大提高課堂教學的實效性。

二、課堂提問存在的問題

實施素質教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生活動是否豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時教師窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

上課的時候也是精心準備些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。長此以往，非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生題的麻木和對教師自問自答的依賴性。有的教師過多地提一如“對不對?”、“是不是?”等問題。表面看，提問多是教與學邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生成輕浮態度和懶漢思想。

三、提高高中數學有效提問措施

1.課堂提問要難易適中

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，僅僅在表面上看似繁榮，背后卻會養成淺嘗輒止的不良習慣。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生學習的積極性、主動性。

2.良好態度

老師的教學態度就決定著學生的學習狀態，如果老師以平等和民主的態度對待學生，學生會跟著老師的引導自主地進行學習探究。所以教師應以愉快、友好、從容、談話式的態度來進行課堂提問，使學生在輕松、自在、和諧的氣氛中、愉悅地主動積極地思考和回答問題。如一位教師提問時，被叫到的學生答不上來，很難為情。這時，教師馬上請他坐下，并走到他身邊說，對不起，老師不知道你沒考慮好。這種尊重學生的師德和教學藝術，收到了相當好的效果。后來，在課堂上，這名學生總是積極主動回答問題，而且正確率很高。

3.課堂提問要難易適中

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，僅僅在表面上看似繁榮，背后卻會養成淺嘗輒止的不良習慣。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生學習的積極性、主動性。

4.對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題

教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力在教學中，應根據數學學科的性質和特點，教學的規律，精巧創設問題．從而激發學生學習數學的興趣，促進學生數學成績的提高。

5.課堂題問要積極評價

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化?；卮鸩粚Φ模湍芗皶r調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

6.提出的問題要有利于讓學生提出更好的問題

教師的教學設計以如何讓每一個學生積極主動地學為主。學生主動學了以后會提出哪些問題、發表哪些觀點是不能完全預測的；學生之間的討論會在哪些方面發生爭執，產生困惑。教師的角色不僅僅是“教”者、“述”者、“問”者或指導者，而且是“學”者、“思”者、“聽”者，更是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學生也從單純的“聽”者、“答”者的規定角色中走出來，充當“問”者、“論”者、“思”者等角色，還可能承擔組織部分學生間共同活動的任務由于增加了學生間不同形式的學習活動，即使原先學生主要承擔的“聽”的任務也發生了變化，學生不只是聽教師“問”與“說”．還要聽同學的“問”與“論”。學生會對教師的教提出建議，他們的主動性已經從“學”的領域擴展到對“教”的參與，發生了“教師聽學生指揮”的現象。教師也在與學生的交流中逐漸養成了從善如流的豁達態度。

參考文獻：

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