早教起跑線上的焦慮

高速發展與高度焦慮并存，國人有種被綁縛于起跑線上的緊繃，時刻等待“嘭”的指令。正因此，一句“不要讓孩子輸在起跑線上”震動了多少家長。然而，起跑線一再前移，從中學教育伸抵幼兒園教育，焦慮感越演越烈。

70、80后曾叛逆父輩的教育觀，但有一天，當他們換位到父母的角色，焦慮更甚當年。對待“獨一代”（獨生子女后代），“給TA最好”和“如何才是最好”撕扯著新生代父母。

迷茫與困惑對市場而言，就是商機。

其實，國內早教研究幾乎與改革開放同齡。當年“0歲方案”引起轟動，然而，社會焦點卻放在“早慧兒”和“神童”，忽視了它提倡的尊重兒童成長規律、促進全面發展的本義。

之后10年，各種早教書籍和宣講使早教被更多人了解。隨著國外早教品牌落地和國內早教機構增加，雙母語教學、腦神經開發、數學啟蒙、親子互動……早教從理論變成可感的活動，可有多少領悟了教育的真義？

沉浮20年，早教折射國內經濟和國人心態的變遷。有朝一日，家長卸下焦慮的枷鎖，擦去孩子腳下的起跑線，讓教育回歸本義，早教也許會讓我們看到不一樣的驚喜。

早教是什么？

“獨一代”的早教選擇題

□ 記者 李斐

TA，沐浴兩代人的愛，在12雙眼睛注視下呱呱墜地。降生那刻起，TA就背負著“獨一代”（父母雙方都是獨生子女）的期盼和壓力。這片土地，所有資源除以13億都變得相對稀缺，成長的過程注定是充滿競爭的選擇題。父輩的生存經驗和奮斗焦慮透過教育的鏈條傳導給孩子，他們竭力讓孩子“上一流小學、進一流中學、考一流大學、找一流工作”，呈現出多元社會的一元價值取向。

“不要讓孩子輸在起跑線上”，像馬刺抽打著家長和孩子。受此影響，教育重視期不斷前移：從大學到中學，從中學到小學，從小學到幼兒園。現在，又從幼兒園轉向了嬰幼兒（0-3歲）。盡管國內的早教研究和實踐已近30年，但多數家長仍心存疑惑——“早教是什么？”

早期發展關鍵期

世界共識的早教年齡范圍是0-8歲，根據發展階段細化為：0-3歲（嬰幼兒）、3-6歲（幼兒）、6-8歲（小學低年級兒童）。然而，無論研究者還是早教機構都將早期教育定位在0-3歲，“探索人生初期發展與干預對整個人生發展的作用。”

接到約訪電話，湖北省婦幼的兒童保健科主任徐海青就對“早期教育”的提法不滿。在她看來，早期教育的概念使用寬泛、隨意，引起實踐中“幼兒園教育小學化、托兒所教養幼兒園化”，通過向上拔高體現早期教育的重要性，結果，違背了兒童早期各年齡階段的特殊性，不利于孩子發展。

上午8點，徐海青快步走進辦公室，換上白衣轉向診室，已有家長帶著襁褓中的孩子守在門外。2002年開始，她從熟悉的兒童保健領域摸索進一片處女地——嬰幼兒早期教育與發展。其后3年，周一至周五坐診，周六和周日免費講座，內容涉及早期發展相關的嬰兒護理喂養、親子互動等。

和徐海青365天連軸轉類似，武漢大學嬰幼兒發展研究中心主任楊健的時間表已排到明年4月20日。下周，他將赴荊州和長沙演講。這些年，他反復強調：“三歲看大，七歲看老”。搖籃背后發生超出成年人想象的變化。1歲前，大腦以172%的速度增長。“早期教育與發展正是抓住大腦急劇增長、大腦半球分化的有利期，挖掘孩子潛能，促使智能發展，同時，養成良好的習慣和性格。”

不是技能培優，是能力養成

2005年，循禮門武漢市青少年宮內，金寶貝在漢的第一間早教中心開業。試聽課前，家長問得最多的是“孩子太小，能學會什么？”與興趣班、特長班、培優班不同，早教從來不是知識傳授或技能培優，也不會承諾一學成才——出口成章背唐詩或說英文。識字背書不是聰明的要件，而認知發展決定聰明與否。

認知發展與早期刺激有關，其中70%來自視覺刺激。所以，早教機構的色彩格外鮮艷。早教課程設置依據0-5歲的特點，歸納階段性的成長需求，給予視覺、聽覺、觸覺、味覺等刺激。家長抱怨1歲左右的孩子突然變得調皮：反復關拉房門、開關電燈，把碎紙填進沙發縫隙。其實，這時的孩子正驚喜地了解和鍛煉自己的力量，關拉房門、練習臂力，開關電燈、建立因果聯系，了解物體運動的規律。

孩子不是任由書寫的白紙，成人能做的是因勢利導。金寶貝將0-3孩子分為6個階段：小小觀察者，小小實踐家，雙向交流者、問題解決者、創新思維者、邏輯思維家，同時金寶貝首度開發3-5歲學校技能課程，將早教與幼兒園及小學生活學習良性接軌。而另一個早教機構KindyRoo則側重孩子的運動發展，分為毛毛蟲、小烏龜、小企鵝、小猴子、小袋鼠、小兔子和小獅子。形象的劃分既表現了孩子的特征，也劃定了早教者遵循的方向。音樂、運動和游戲等是課程的全部，而這一切必須孩子和家長共同完成。

先教家長，再教孩子

徐海青一再糾正，“早教既是教家長，又是教孩子，最主要教會家長教孩子。”早教機構無一例外要求有家長陪同孩子上課。葉俊從事早教近3年，曾遇到奶奶帶著孫子上課，進教室后，奶奶坐到一邊，把所有角色扔給老師。“奶奶以為早教課堂和幼兒園、托兒所一樣，孩子交給老師了事”。

當早教影響還未在孩子身上顯現時，每位陪同的家長卻已經歷了蛻變。潘玨的兒子7個月參加早教，現在已經1歲8個月。每周末，她帶孩子從王家灣到水果湖的KindyRoo上課。“堅持”是家長學會的第一課。課后，老師會布置作業。作業是留給父母的，要求他們將課堂活動延續到家里，領著孩子邊玩邊學。“課堂一分鐘，家里一刻功”，缺少了家庭內的親子互動，僅依靠課堂，早教難以發揮效果。

“獨一代”的教育問題時常引發年輕父母與老人間的觀念沖突。以前，潘玨把小孩交給老人。觀念或做法有沖突時，兩代人誰也說服不了誰。但經過早教老師講解，專業意見很快疏通了老人的想法，全家對孩子養育的意見更統一。

家長尤其是高知群體，普遍自信個人的教育能力。但上課的過程，讓潘玨領悟到“家長需要同自己的本能和虛榮斗爭。”寶寶的能力被嚴重低估：兩三個月，他們可以社交性的微笑；七八個月就能建立因果聯系；10個月，他們通過躲貓貓體驗“物質永恒”。初次為人父母，如果缺少專業指導，家長對寶寶的理解和引導，遠落后于他們的需要。

用心比用錢重要

有的父母舍得花上千元買玩具或保健品送給孩子，卻不愿抽出10分鐘陪孩子玩。徐海青認為忙不是借口，居里夫人獨立撫育4位子女，還獲得了諾貝爾獎，“難道你比居里夫人忙？”承受職場壓力的父母總會推脫：犧牲現在一點時間，為孩子創造更好的物質生活。但在徐海青看來“真摯的愛心比物質更重要”。

在撫順演講，楊健遇到一位下崗的媽媽甚至舉債送孩子上早教。盡管價格不菲，家長依然不惜代價上早教，可上課時，有的媽媽卻把孩子推給保姆，“她跟孩子在一起時間長，她學早教比我有用。”葉俊的課堂出現過一幕：媽媽抱孩子進教室，孩子大哭不止。最后，媽媽只好退出，請保姆代替，孩子立刻安靜。

遇到這種情況，徐海青都感覺惋惜，家長錯過了親子依賴期。“世上有一個人，無條件依戀你、陪伴你的時間只有3年，而這個人就是你的孩子。”

0-3歲，孩子完成了體質飛躍，也完成了從自然人到社會人的轉變。后一種變化依賴兩種關系的建立：一是親子關系，二是伙伴關系。

散養行不行？

即便在嬰幼兒和大腦研究領域，早教的必要性不存爭論。但在現實，信奉傳統散養的家長不在少數，并有成功案例。小龍女（網名）和陽光頂（網名）是論壇里的明星媽媽，她們包辦了孩子的早期教育，而且把孩子培養成習慣良好、性格溫和、學習用功的佼佼者。

隔著鐵絲網，小龍女遠遠看著剛上幼兒園的女兒。突然，女兒從遠處跑到鐵絲網邊，眼淚吧嗒吧嗒落下，伸出小手想抓住媽媽。那一刻，小龍女決定辭去高中老師的工作、陪伴孩子。她帶女兒在常青花園的草坪曬太陽，去金銀湖公園看落葉，組織小區的媽媽和孩子到家里聚會。她為女兒設計活動、充實生活。現在，攝影愛好者請女兒當模特，她不會害羞，還能自如地擺造型。

在兒子嬰幼兒期，只要允許，陽光頂幾乎會陪孩子做所有的事情，“他干什么，我干什么”，一方面引導，另一方面增進和孩子共同的話題。“教育是吃苦的事情。”當家長是學習的過程，只有比孩子成長得快一步，才能引導孩子。每年，陽光頂都會為兒子做紀念冊。“他喜歡看小時候的自己，聽小時候的故事”。

有了孩子，小龍女和陽光頂共同的感悟是：世界變大了。為了給孩子組織伙伴和活動，她們參與論壇、QQ群，認識了許多朋友。她們散養成功的案例實際上也遵循了早教的理念和原則，重點放在興趣、性格和習慣的養成。同時，父母投入了足夠的心力陪伴，為孩子尋找玩伴。

楊健對散養的擔憂主要是伙伴關系的缺失。“高樓后遺癥”和“獨生子女現象”在“獨一代”身上愈發明顯。早教機構優于家庭散養的原因就在于能為孩子尋找到同齡的伙伴。課堂上，孩子從周圍孩子身上學到的更多。“孩子會觀察：為什么小朋友這么做？然后模仿。”■