“任務(wù)型”教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用

[摘要] 任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前英語課堂教學(xué)的重要模式，但也有待于我們進(jìn)一步去探索與完善。從任務(wù)型教學(xué)的意義、結(jié)構(gòu)、含義、課堂教學(xué)模式以及注意的問題等方面，進(jìn)行了細(xì)致的敘述，以便使“任務(wù)型”教學(xué)更好地得到理解和應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)完成 結(jié)構(gòu)語言系統(tǒng) 任務(wù)評(píng)價(jià)

一、任務(wù)型教學(xué)的意義

“任務(wù)型”教學(xué)是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，他要求教師在課堂上要避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育觀念。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其與人合作的精神和參與意識(shí)，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。這也正是素質(zhì)教育所提倡的根本要求與原則。

二、任務(wù)的定義

Krashen曾經(jīng)對(duì)“任務(wù)”這樣理解:意義優(yōu)先、任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式，任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是假交際;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，信息溝通活動(dòng)是任務(wù)范疇，而教師講解、學(xué)生抄寫等活動(dòng)不是任務(wù)，而是練習(xí)。

三、任務(wù)的結(jié)構(gòu)

Numan認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分構(gòu)成。

1.教學(xué)目標(biāo)(goals)。任務(wù)型的教學(xué)目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確地說和寫的能力，還包括社會(huì)語言能力、語城域能力和策略能力。

2.輸入(input)。輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料，輸入的形式是多樣的。

3.活動(dòng)。活動(dòng)是指任務(wù)，而不是練習(xí)。

4.師生角色。學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)當(dāng)扮演助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也要加入到活動(dòng)之中當(dāng)作學(xué)生的伙伴。

5.環(huán)境。環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式和任務(wù)時(shí)間分配，也指課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等。任務(wù)型教學(xué)通常采用倆人(Pair)或小組(group)活動(dòng)的形式。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)的主要步驟

根據(jù)Willis提出的任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)步驟:前任務(wù)(post-task)，任務(wù)環(huán)(task-cycle)和后任務(wù)(Post-tast)，那么，任務(wù)型教學(xué)的基本步驟應(yīng)該是這樣的:

(1)Warm-up:Activities for interest.

(2)Prer-task:呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

(3)While-task:設(shè)計(jì)很多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式完成各任務(wù)。

(4)Post-task:學(xué)生個(gè)人或小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

(5)Check:先由學(xué)生自評(píng)，再由小組互評(píng)，最后由教師總評(píng)，對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(6)Homework:根據(jù)課堂總?cè)蝿?wù)的內(nèi)容，以個(gè)人或小組的形式在課后完成有關(guān)任務(wù)。

五、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要提供給學(xué)生明確真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注重語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式時(shí)，學(xué)生自我培養(yǎng)掌握語言的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的任務(wù)訓(xùn)練來理解語言功能，并能運(yùn)用與實(shí)踐中。

3.所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，層層深入，在語言技能方向應(yīng)當(dāng)先輸入、后輸出，使教學(xué)呈階梯層層推進(jìn)。

4.任務(wù)的完成要和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，并通過完成任務(wù)來獲取知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，可以給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來鼓勵(lì)表揚(yáng)(可用板報(bào)、口頭、書面、墻報(bào)等)，使他們享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果。課堂上，學(xué)生之間的互助與交際，有助于學(xué)生運(yùn)用語言，并最終達(dá)到掌握語言的目的;同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。它促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了實(shí)踐能力。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在課堂教學(xué)中，越來越顯示出其優(yōu)越性，但要適應(yīng)今后高速發(fā)展的科學(xué)教育，還需要我們進(jìn)一步地充實(shí)與擴(kuò)展，這些都有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索、總結(jié)和歸納，使其更加完善。