淺談如何科學(xué)有效利用高中語文新教材

[摘要] 實(shí)施有效教學(xué)，是所有教師的共同愿望，也是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的必由之路。高中語文新教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教材的使用不能照本宣科，教師只有吃透教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活而創(chuàng)造性地加以使用，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 語文新教材 科學(xué)利用 大膽取舍 讀寫結(jié)合

如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的終極目標(biāo)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生都花了大量的時間學(xué)習(xí)語文，但效果并不理想，這究竟是為什么呢?其原因是多方面造成的。首先，是在語文教材編排上，教材上所編篇目大多較為經(jīng)典，文化內(nèi)涵豐富，時代色彩鮮明。但也有一些課文文化內(nèi)涵不夠豐富，學(xué)習(xí)的價值不大。其次，不少教師沒有吃透教材的精髓，導(dǎo)致不少課堂耗時低效。針對以上種種原因，究竟該如何科學(xué)有效地利用新教材呢?

一、要深刻領(lǐng)會新教材的基本理念

高中語文新教材與老教材相比，主要有以下幾個新的特點(diǎn):重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性并重;凸顯了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng);注重了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;彰顯了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。應(yīng)用高中語文新教材必須樹立新理念，運(yùn)用新方法，才能充分發(fā)揮新教材的作用。決定了我們在具體的教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)對象的不同，靈活有效地處理好教材。

眾所周知，高中語文新教材貫徹了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的新理念，高中新課標(biāo)的基本理念主要由六部分內(nèi)容構(gòu)成:知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。其內(nèi)涵主要包括:培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生價值觀;培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。強(qiáng)調(diào)以人為本，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

但長期以來，語文教育還存在著一些不足，即忽視學(xué)生主體地位的“師”本主義，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，教師在“授人以魚”的同時，沒有“授人以漁”。葉圣陶曾說:“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看教師講課。”教師的作用是教會學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，教是為了達(dá)到不教。

為此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同文體特征，教給學(xué)生不同閱讀方法，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、科學(xué)性;文學(xué)類文本，應(yīng)重視對作品中形象和感情的把握;古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙;文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力，要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在探究中提高語文能力。

二、吃透教材，大膽取舍

高中語文新教材課程具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，使教師能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實(shí)施課程。教師要準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教材以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題的特點(diǎn)，要對專題的學(xué)習(xí)板塊作整體把握，在整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，大膽取舍。

比如高中語文必修一，共有四個專題組成，每個專題有2～3個板塊。

第一專題由“吟誦青春”、“體悟人生”和“設(shè)計未來”三個板塊組成。在講授“吟誦青春”這個專題時，教師首先要從整體上把握不同時代歌唱青春的詩作，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀毛澤東的“沁園春#8226;長沙”，讓學(xué)生體會詩歌所表達(dá)的思想感情和自己的理解與感受。從意境入手，初步學(xué)會鑒賞詩詞的方法。在講授第二個專題“體悟人生”時，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟《十八歲和其他》一文中的兩代人產(chǎn)生矛盾的原因，讓學(xué)生從中學(xué)會如何處理兩代人的矛盾。聯(lián)系實(shí)際，解決自己與父母之間的代溝問題。

第二個專題是“獲得教養(yǎng)”的途徑，重點(diǎn)選取《勸學(xué)》和《師說》兩篇文章來研讀。

第三個專題“月是故鄉(xiāng)明”。首先要讓學(xué)生能通過文本的閱讀，了解家園之思的文化內(nèi)涵，認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在講授時，要重點(diǎn)選取老舍的《想北平》和韓少功的《我心歸去》。著重體會作者老舍對北平的真摯感情，以及韓少功的家國之思。同時還要注意這兩篇文章寫作上的技巧，如對比和襯托以及通過對日常生活中的事物描寫來表達(dá)感情的藝術(shù)手法。

第四個專題是“像山那樣思考”，選取《江南的冬景》、《西地平線上》、《赤壁賦》和《始得西山宴游記》作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

至于其他篇章可以讓學(xué)生在課外閱讀，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥就可以了。

三、課內(nèi)外結(jié)合，注意拓展

另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補(bǔ)充和延伸，我們切不可視為有無。我們知道，單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)語文能力是不可能的。《語文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。在學(xué)期初，組織學(xué)生商討，制訂閱讀計劃;在落實(shí)過程中督促檢查，并力求方式的多樣性，努力做到有趣、有益、有效，以免規(guī)定的任務(wù)流于空談。這樣做下來的效果相當(dāng)明顯，它既拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識和能力。

得法于課內(nèi)，收效于課外。課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分，學(xué)完了“月是故鄉(xiāng)明”這個專題后，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀語文讀本上的相關(guān)文章，如《故鄉(xiāng)的榕樹》、《故鄉(xiāng)的山梨》、《故鄉(xiāng)的食物》等文章來進(jìn)行拓展。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對家園之思的情感體驗(yàn)。同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

在學(xué)完了“月是故鄉(xiāng)明”這個專題后，教師在寫作課上，要布置有關(guān)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗和特產(chǎn)或者思念故鄉(xiāng)情感體驗(yàn)的寫作，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過寫作實(shí)踐，相信大多數(shù)學(xué)生都能取得較好的寫作效果。比如有的學(xué)生在寫思鄉(xiāng)之情的作文時，這樣寫道:“每天放學(xué)后，家中那只可愛的小狗都到門前迎接我;院子里那棵梨樹開滿了雪白的梨花，仿佛在向我微笑，歡迎我回家;還有母親做好的那一桌可口的飯菜，讓我倍感溫馨和幸?！睂W(xué)生通過對日常生活景物的描寫，深刻表達(dá)了思念家鄉(xiāng)和親人的那份真摯感情。在學(xué)完《江南的冬景》和《西地平線上》兩篇課文后，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“關(guān)于如何寫景”這一寫作訓(xùn)練時，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，選取最能震撼心靈自然畫面，寫兩則清新雋永的小品。不少學(xué)生描寫景物具體細(xì)致，如有的同學(xué)描寫天空中的云時，就抓住云的特點(diǎn):它們有的像羽毛，輕輕地漂浮在空中，有的像魚鱗，一片片整齊地排列著;還有的像峰巒、河川，像雄獅、奔馬等，描寫得形象而生動。

當(dāng)然，以上僅為管窺之見，在新教材的使用過程中，仁者見仁智者見智，但隨著新教材的實(shí)施，新教材的全面啟用，要想較好甚至更好地完成這一任務(wù)，就需要每一個教師必須堅(jiān)決并牢固地樹立和保持一種積極的思考、探究的意識?？傊?，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地理解和使用新教材，以便使學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。