淺析生物教學中學生問題意識的培養

“學起于思，思源于疑”，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。《新課程》理念倡導的探究性學習與傳統的接受學習相比，具有更強的問題性，它強調培養學生發現問題和解決問題的能力，強調教學要促進學生的思維發展就應當培養學生的問題意識；只有成功地使學生產生問題意識的教學才能真正地調動學生學習的積極性。

一、學生缺乏問題意識的原因分析

由于人的個性差異等多方面的原因，人們對于同一事物的感知、認識、分析、判斷和結論，不可能完全相同，會存在著個體認識上的差異。在課堂上筆者注意到學生發表不同見解的情況：往往是敢于發表不同見解的學生為數不多，隨著年級的提高這種現象更為普遍，更為嚴重；學生參與學習活動的主動性大大減弱；即使在教師的苦心啟發引導下，也只是一些膽大的學生偶爾談談幾句。久而久之，沉悶的課堂氣氛就抑制學生思維的創造性，削損了個性，使學生無主動性思維，變得無主見、無個性，產生了“不敢或不愿發表不同見解”的心理障礙。

經過多年的觀察，筆者認為學生不敢或不愿發表不同見解的心理障礙主要有以下幾個方面。

第一，畏懼心理。人往往對未知的事物存在著畏懼心理，有部分學生在思考問題時已經頓悟或疑慮，并產生了不同的見解，但他們心存畏懼，認為自己的見解不一定正確，表達不一定準確，主動發表，萬一說錯，既丟了面子，又會引起同學嘲笑，甚至招來老師的挖苦、訓斥。與其被人恥笑，不如當個旁觀者，久而久之，就形成了沒有見解的“隨大流”式的思維定勢。

第二，等待心理。傳統的灌輸式課堂教學形成了以教師為主的教學模式，學生總是被置于被動的客體地位，主觀意義上的師生交流互動較少，導致了學生不愿主動地參與討論，認為教師會給出或強調標準答案，會塞給自己想要的一切；只要認真聽、認真記，考試一定能取得好成績，于是就不愿動腦思考，只想坐享其成。

第三，惰性心理。等待心理的結果必然會使學生產生惰性心理，學生感到學習太煩、太累，不愿多動腦筋思考問題；具體表現為課堂討論時漠不關心，回答問題時人云亦云，照搬照抄，盲目接受。惰性心理使學生思維懶惰，自然就不會有不同見解。

第四，盲從心理。長期以來由于受“師道尊嚴”觀念的束縛，部分教師在課堂教學中自覺或不自覺地流露出這種觀念，一些學生也深受其影響，這種非人性化的教學模式，使教師成了知識專制的“獨裁者”，而處于求知階段的中學生，很容易對教師產生敬畏心理；在他們的心目中，教師就是“掌管”與“施舍”知識的“神”。對教師盲目崇拜的結果，使得學生覺得無論自己哪個方面都不可能有超越教師之外的發現與見解，進而養成了不愿否定、不敢否定教師現成說教和現成結論的心理習慣。

總之，上述心理障礙及缺乏主動參與的意識是造成學生不愿或不敢發表不同見解的主要因素。這樣，學生主觀能動性中孕育著的創新精神被封殺了，他們與生俱來的異想天開的天性中所蘊藏著的創造潛能也因此得不到發揮。

二、消除學生心理障礙、培養學生問題意識的對策

如何消除這些心理障礙呢?根據多年的教學實踐與探索，筆者認為應運用以下對策。

1 營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，為學生敢于發表不同見解創造條件

在學校，師生關系是師生交往中占重要地位的人際關系，它在教與學的實踐活動中，通過師生交往形成相互認識的情感與信賴關系，師生關系及相互情感如何，直接影響教學工作的開展和進行。教師的行為可以對學生的反應產生積極或消極的影響，教師不恰當的行為，會引起學生的敵意、冷漠、退縮、情緒低沉；相反，教師的支持、認可，針對問題作出公正評價的行為會受到學生的尊敬。融洽的師生關系，是穩定發展興趣的基礎。因為學生首先是親其師，才能信其道，而學其理。生物課堂要努力營造和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。一方面，教師要相信、尊重、平等對待每一位學生。教師要樹立正確的學生觀，相信每個學生存在的潛能，尊重每位學生，尊重他們的思想、情感、意志和行為方式；平等對待每位學生，給每位學生同等的展示才華、開發潛能的機會。另一方面，教師本身要有趣味細胞，有豐富的人文底蘊。只有在這種民主、平等、和諧、寬松的氛圍中，學生才會消除畏懼心理，敢于并樂于參與教學過程，從而釋放自己的個性，不時閃現智慧的火花；師生之間才能互相接納，互相理解，從而達到良性互動，共同發展。此外，教師平時要經常和學生在一起，了解關心他們，特別是對學習差、不思進取的學生，應主動接近，了解原因，對癥下藥，幫助他們排憂解難，消除自卑感，樹立他們學習自信心，鼓勵他們主動參與學習活動。

筆者常和學生說：“教室就是出錯的地方”。教師要善意地、寬容地對待學生在課堂上的失誤，學生答錯了允許重答，答不完整的允許補充，有不清楚的問題允許發問，有不同見解的允許爭論；教師錯了應坦誠地歡迎學生的指正和批評；允許學生“插話”，允許學生不舉手就可以自由發表不同的見解，同時學生的回答有時盡管是錯的，教師的“評價語言”也盡量以正面鼓勵為主，要贊揚他勇于回答問題的勇氣，形成了民主的課堂氛圍學生才能以輕松從容的平常心態投入到學習中；沒有了被取笑的苦惱，沒有了被老師批評的憂慮，學生才能從中充分享受到發表不同見解的樂趣，“自主學習”才能有實現的可能。

2 提供成功的機會，滿足成就感，誘發學生發表不同見解的欲望與激情

心理學家馬斯洛認為：“自尊的需要除少數病態的人之外，社會上所有人都有自尊、自重和來自他人尊重的需要和欲望。”自尊需要的滿足使人有自信、自強的感覺，而這種需要一旦受到挫折，就會使人產生自卑、弱小和無能的心理。

一是要適度地滿足學生的自尊需要。在教學中要善于尋找和發現學生的進步、優點和成績，及時地給予評價、表揚和點撥。“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。”因此，在學生回答問題說出答案后，教師不能馬上給予否定，然后說出正確答案。因為這樣做，雖然也能讓學生弄明白，但效果截然不同。時間長了學生就會對自己的能力產生懷疑，學習的主動性和積極性就受到壓抑，自尊心也受到削弱，

二是要維護學生的自尊心。在教學中學生的自尊心常常會受到無形地傷害和削弱，特別是那些學習能力差、表現不太好的學生自尊心比較脆弱，對他們要給予更多的鼓勵和幫助，即使有問題要批評教育，也要避免在大庭廣眾之下進行，切不可采取疾風暴雨式的嚴厲批評、諷刺挖苦，這樣容易引起學生的逆反心理，也許會造成破罐子破摔。如果教師沒有及時地維護學生的自尊，學生可能從此一蹶不振，其后果難以設想。故教師應關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，注重學生的身心健康和個性發展。

三是滿足成功的需要。蘇霍姆林斯基認為，學習愿望的源泉就在于進一步緊張的智力活動和體驗取得勝利的歡樂。每一個學生都有成功的心理需求，期望自己在學習上有進步、獲得成功，尤其現在的學生大多數是獨生子女，家庭對學生的要求普遍比較高，學生的這種需求更為強烈。在教學過程中，教師要善于抓住學生的這種心理需求。例如，筆者在講授“青春期”一課時，沒有把青春期的身體變化情況直接告訴學生，而是讓學生自己分析圖片，結合自身實際總結男孩、女孩在青春期的生理特征和心理變化，結果學生發言踴躍，這樣不僅訓練了學生分析問題和解決問題的能力，而且學生發現通過自己分析也能得出正確答案，從而產生一種滿足感和成就感，極大地激發了他們的學習熱情，

因此，教師應努力創設新穎有趣的課堂情境，例如應用多媒體或者實驗操作，以及社會熱點，從問題的多種設置到提問的方式及時機，多給每個學生提供機會，創造成功的條件，使每個學生都有可能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強發表不同見解的自信心和勇氣。這樣，學生的思維和語言過程就會進入平穩、正常的狀態，就能激發起發表不同見解的欲望與熱情，從而激發學生的學習主動性。

3 培養創造性思維。為學生善于發表不同見解打下基礎

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”學習動機的激發是很重要的，課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。通過設問、質疑，創設一定的問題情景，喚起學生的學習興趣，激發其思維聯想，使學生在輕松、自然、愉快的心境下獲取知識、形成技能。特別是創設新穎的問題情景，可有效地引起學生的注意，引發學生認知心理平衡，激發學生學習動機，啟迪學生思維。例如，在學習“伴性遺傳”時，首先向學生講“道爾頓癥發現”的故事，學生不免產生疑問：什么是色盲?為什么道爾頓和他弟弟都是色盲，他們的媽媽卻是正常的，這與性別是否相關?這些問題情景的設置能引起學生學習的極大興趣，使他們很快地進入學習的狀態。在學習植物對水分的吸收和利用時，演示滲透作用實驗后，引導學生討論以下問題：“漏斗管內的液面為什么會升高，如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎?如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣?”通過問題引導學生積極地思維，從中歸納出滲透作用應具有的兩個條件：半透膜及半透膜兩側溶液具有濃度差。然后教師可提出：一個成熟的植物細胞是不是一個滲透裝置?哪部分細胞結構相當于半透膜?動物細胞呢?兩側溶液又是指哪些溶液?細胞在什么情況下會吸水?通過設置問題串，引導學生參與課堂教學，調動學生學習的積極性。

創造性思維的訓練有利于拓寬學生思維的空間。有利于培養學生的探索意識，為學生善于發表不同見解打好基礎，這就要求教師注重培養學生質疑性思維。教學中要鼓勵學生“于無疑處質疑”，不斷發現矛盾，使學生在“無疑一質疑一釋疑一無疑”的課堂訓練中培養自己的質疑性思維。此外，還應培養學生的發散性思維，讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生從多角度、全方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。無論創設什么樣的教學方法或模式，其最根本目的就在于素質教育宗旨下教師的民主精神和巧妙的引導啟發，唯有如此，才能養成學生勇于發表不同見解的良好心態，學生的個性才得以盡情釋放，才能讓學生成為善于思考、敢于堅持正確己見的人。

“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢”(贊可夫語)。引發學生主動思考、培養他們的問題意識，就是在行動中解讀“以學生為本”、“終身學習”的新課程理念。只要教師在新課程的教學實踐中做有心人，多注意培養學生的問題意識，就一定會走出一條路子來。

責任編輯 廖銀燕