高中化學新教材實驗編排特點和教學策略初探

《普通高中化學課程標準(實驗)》中明確指出，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學態度和價值觀。由此可見，高中化學新課改十分重視化學實驗教學的改革，新教材是體現新課改的直接載體，分析新教材實驗的變化，探討實驗教學策略是每一位化學教師必須面對的問題。

一、新教材實驗的編排特點

高中化學新教材充分體現了高中新課程改革理念，其中化學實驗內容呈現方式有了突破性改變，現以魯科版新教材為例加以說明。

1 新教材實驗教學貫穿于教學的各個環節

新教材無論是在新課的導人、重點難點的突破，還是在習題教學等諸多教學環節上，均充分發揮實驗教學功能，力求實驗教學效益的最大化。例如，關于氧化還原反應的教學是高中化學的重點和難點，該部分理論知識較抽象，學生一般難以掌握。新教材中安排了Zn與CuSQ溶液的反應(鋅片與石墨電極構成原電池裝置，并串聯電流表)的實驗，當學生看到電流表指針發生偏轉時，對氧化還原反應實質的感受不再是抽象的，而是實實在在的，既有利于學生對概念的理解，又有助于學生學習興趣的提高，這一點與舊教材純理論介紹相比教學效果顯著。

2 新教材變演示實驗為“活動·探究”

舊人教版教材很少涉及探究性實驗，大多是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣。少數學生實驗，一般也是學生在學完本章知識以后再做實驗，學生已經形成了思維定勢，對實驗過程中出現的現象不再感到新鮮和陌生，不能體會實驗教學的探究性。新教材把很多原來的演示實驗改為“活動，探究”，如“配制一定體積的溶液并表示其組成”、“不同價態硫元素間的轉化”、“認識化學反應的快慢”等，教師給學生提供一定的實驗用品，引導學生根據所學知識，獨立設計實驗方案對問題進行探究，可以說，學生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維愈深刻。與此同時，學生經過交流討論，碰撞出許多創造性思維的火花，不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷實驗操作的過程，而且還讓學生體驗了科學探究的方法，更能培養學生科學探究的能力。

二、實驗教學策略的探討

面對新教材、新實驗，作為教師應及時更新觀念與教學策略，在實驗教學中應樹立學生的問題意識，鼓勵學生發現問題，引導學生解決問題。

1 培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題

在實驗教學中，要引導學生善于發現問題，一般來說，化學實驗問題主要來自：第一，對實驗現象的困惑；第二，對實驗步驟的困惑；第三，對實驗裝置的反思；第四，理論與實驗的差異。例如，為什么硫分別在空氣和氧氣中燃燒現象不同?在氨氣的噴泉實驗中水為什么不能充滿整個燒瓶?鐵與硫反應采用什么裝置?為什么反應后停止加熱反應物還保持紅熱?在實驗中發掘問題，能給學生帶來強烈的解決問題的興趣，使學生在問題情境中形成對新知識積極、主動探索的意識。

2，引導學生解決問題。

教師在實驗教學活動中是學生學習的組織者、引導者和合作者。新課程改革提出“重視學生自主探究學習”的理念，但我們也不能忽視教師的引導作用。例如學生在設計硫與鐵反應的裝置時就有多種選擇，如在試管中、蒸發皿中、玻璃管中、石棉網上、燃燒匙中進行等等，教師要引導學生討論，確定可行的方案并分別進行各自的實驗。然后小組之間探討各自發現的問題。如S與Fc反應的產物為什么是FeS?如何檢驗其產物?在燃燒匙中進行反應，S會不會與燃燒匙反應并如何避免等問題。在學生討論的過程中教師要引導、幫助學生找到正確答案和實驗措施，并總結出規律和得出結論，使學生的知識和經驗得到進一步的升華。

總之，化學實驗作為學生學習化學的最重要實踐活動，有助于充分發揮學生的潛能，讓學生體驗探究、體驗合作、體驗成功。因此教師要充分利用好新教材中的實驗，鼓勵學生發現問題，引導學生解決問題，使每位學生在共同發展的基礎上達到個性化的發展。

責任編輯 廖銀燕