化學課的導入藝術

人們都說：“良好的開端是成功的一半。”精彩的導人會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。那么，如何使新課導人得好呢?下面，筆者結合自身教學的具體實例來談談常見的幾種導入方法。

一、魔術實驗導入法

從某種意義上講，教師也是知識和能力的推銷員。教師應該像魔術師一般，巧用道具，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。故在某些章節，教師可以用化學魔術實驗來導課。

例如，在化學的第一堂課——《緒言化學使世界變得更加絢麗多彩》中，筆者問學生：“你們認識劉謙同學嗎?”學生在笑聲中回答認識，筆者又說：“劉謙同學在春晚上表演了幾個魔術后紅遍大江南北。今天我也來表演個魔術，希望能夠紅遍我們班。現在我手上有根玻璃棒，你信不信我能用它點燃酒精燈?”接著做實驗“魔棒點燈”，做完之后，學生驚嘆之余連問為什么。隨后筆者又演示“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”“空瓶生煙”等魔術，通過幾個趣味性十足的實驗，不僅使學生認識到了化學，也讓其明白化學的奧妙、化學與生活的聯系，為以后的學習打下良好的心理基礎。

二、化學故事導入法

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。

例如，學習《原電池》的時候可以用這個故事導人：在英國，有一位格林太太，鑲了顆金牙和不銹鋼的牙齒，可是，自從她鑲了牙以后，就常常感覺到頭疼，看了很多醫生，吃了許多藥都不起作用。后來一位年輕的化學家聽說了她的煩惱后，只是叫她把牙給拔了，很快，格林太太的頭再也沒有疼過，同學們這是為什么呢?等我們學完這節課后，你就會知道為什么了。你們也可以成為偉大的科學家的。就讓我們一起來學習原電池的原理吧!這樣的引入不僅可以吸引學生的興趣，還能對學生進行立志教育，一舉兩得。

三、化學史導入法

化學史，就是化學科學的發展史，既包括發現的化學知識、發現知識的科學方法，更包括化學家為之奮斗的忘我精神、堅忍不拔的創新過程。

例如，在學習原子結構部分知識時，可先告訴學生原子結構的發展史：公元前約400年，希臘哲學家德漠克利特提出：宇宙萬物皆由極微小的、硬的、不可穿透的、不可分割的粒子組成，即原子。19世紀初，英國科學家道爾頓提出近代原子學說，他認為原于是微小的不可分割的實心球體。1897年，英國科學家湯姆生發現了電子。1913年，丹麥物理學家玻爾提出原子結構理論。1932年，英國物理學家查德威克發現質子。經過近200年不懈地努力，科學家們終于打開了認識原子內部復雜結構的大門!化學史是發展與提高學生科學素養的重要資源，是創設良好教學情境的素材來源，同時也是創設良好教學情境的保證。

四、懸念激趣導入法

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”設疑激思，實質就是在新課導入時巧妙設疑，有意識地用懸念感來引發學生的思維。

例如，講鹽類水解時，提出問題：酸呈酸性，堿呈堿性，那么酸堿中和生成的鹽一定呈中性嗎?學生議論紛紛，有的說：“一定是中性的，我們吃的食鹽就是中性的，否則我們吃了就會酸中毒或堿中毒。”有的說：“鹽不可能是中性的，碳酸鈉就是堿性的，不然，我們蒸饅頭的面酸了，怎么放些堿面呢?”教師順勢導人：“究竟如何呢?誰說的才是正確的呢?答案就在這節課里，讓我們一起來學習吧。”這種懸念式的導入方法，使學生始終處于“求通而未通”的心境中，從而激活學生的思維。

五、謎語競猜導入法

化學小謎語是對一件事物特征的高度概括，形象生動，以它導人新課，更能激發學生智慧的火花，活躍課堂氣氛，使學生在亢奮積極的氛圍中步入新課的學習。

如“銅”一節的教學，就可以這樣導課：“同學們，這節課先請大家猜個謎語，看誰猜得最佳、最快。‘我的出生比鐵早，古代戰爭做劍刀，遇上水氣穿綠袍，電氣設備我必到。”’學生紛紛舉手回答：“銅。”教師公布謎底，“對!本節課我們就來學習有關銅的性質。”話語雖短，但激起了學生對“銅”一課的學習熱情，再結合與“銅”謎語相匹配的實驗，學生學得十分投入。

六、生活實例導入

學習知識是為了應用知識，尤其是化學學科，是一門應用性學科。如果在教學中能適當地以生產生活中的實例導入新課，就可以提高學生在生產生活中的化學應用能力。

例如，在學習“二氧化硫”時，教師可以引入如何選購優質銀耳的生活小常識，看似“潔白如玉”的銀耳卻是二氧化硫漂白產物，從而導出課題；在學習“膠體的性質”時，通過豆漿、豆花、豆腐的區別導人膠體的凝聚；在學習“氮的化合物”時，解釋諺語“雷雨發莊稼”引入新課。使教學的內容貼近學生的生活，可以增加學生的親切感和生活經驗，同時還增強了學生關注生活中各種化學問題的意識。

“導課有法，但無定法，貴在得法。”在教學過程中，我們應該根據教學內容和對象靈活運用，靈機應變，更應該根據實際需要探索求新。創造出各種有效的導課方法，達到良好的教學效果。

責任編輯 羅 艷