淺議初中數(shù)學與小學數(shù)學教學的銜接

在教學中常接觸到原本在小學數(shù)學成績不錯的學生紛紛“馬失前蹄”不幸落于馬下，而且一落就再也起不來了的情況，而一部分學生對數(shù)學幾乎是躲之不及。更別提什么興趣了，造成這些現(xiàn)象的原因是沒有做好初中數(shù)學與小學數(shù)學的過渡，學生從小學進人中學后，有的學生感到不適應，不適應的原因通過分析、總結可分為以下幾點。

一、課程內容深淺度的不同

小學的課程內容較少，課程內容要求的掌握程度較低，書面作業(yè)大多為抄寫的內容，缺乏獨立動腦思考，而到了初中，課程內容多，教學進度快，學習難度增大，學習時間延長，運用知識解決問題成為學習的基本能力，學生在書中根本找不到現(xiàn)成的答案，不會動腦或懶于動腦使得一部分學生不完成作業(yè)，成績下滑。

二、中小學的教育教學體系不協(xié)調

中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流，中學教師不了解小學教師的具體工作，小學教師不知道中學教師的需要，之間缺乏了解，缺乏溝通，造成了“鐵路警察各管一段”的獨立狀態(tài)，小學教師特別注重與學生的交往，像慈母般關心學生，與學生同活動，同學習，寓教于活動實踐之中，寓教于娛樂之中；中學教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，讓學生掌握一定的學習方法，變“要學生學”為“學生要學”。

三、中小學教育工作側重點的不一致

目前，在新課程改革理念的指導下，初中、小學在階段培養(yǎng)目標、教學方法和評價手段等方面存在著一定的差異，特別是小學取消了小學升初中考試，盡管畢業(yè)年級有質量抽查，但對學習結果的要求比較低，而初中面，臨著很大的升學壓力，而初中教師不得不把學習的結果放在首位，因此小學生進入初中后，在接受新知識、自我管理、學習心態(tài)等方面出現(xiàn)了嚴重的問題。

四、學習環(huán)境的轉變

在環(huán)境上，面對新的學校、老師、同學，也會有不適應感；情緒上，表現(xiàn)為從性格活潑到突然沉默寡言，往日在小學課堂里那個侃侃而談，對答如流的英俊少年不見了，待之而來的是一個郁郁寡歡的小老頭的形象；習慣上，小學生學習的自主性和獨立性的不足，難以滿足初中課程學習的需要，不少學生身上還存在著一些不良的行為習慣，因此，學生從小學進入中學后感到不適應。

那么怎樣才能讓學生很快適應初中數(shù)學的學習呢?這就得搞好初中數(shù)學教學與小學數(shù)學教學的銜接，筆者認為，可從以下幾個方面入手。

1 教學內容的銜接

研究中小學教學教材的聯(lián)系，找出銜接點，在空間與圖形領域。中小學數(shù)學教學內容的銜接主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡，這種飛躍給學生的認識帶來了困難重重，從而內化不了老師所講解的內容，因此集中復習一些與初中數(shù)學緊密聯(lián)系的知識是非常重要的，當然，也可根據內容有計劃地穿插復習，

另外，在知識銜接時，注意確定適合于教與學兩方面的坡度，使教與學的步伐縮小一點，進行小跨步轉化，初中數(shù)學教學內容與小學內容處理要恰當，在學習新知識時，可以更多地利用小學的舊知識，形成舊知識對新知識的正遷移，逐步消除負遷移，這是解決初中與小學數(shù)學教學的銜接的有效途徑。

進入初中后，獨立性較強的學生的適應會快一些，而依賴性強的學生需要一個長時間的適應過程，這時候要給學生一個自由發(fā)展的空間，相信學生自己有能力解決好自己所遇到的問題，要根據學生的發(fā)展規(guī)律，進行平緩過渡，整個過渡階段也應該是平緩、漸進式的發(fā)展，而不是突然性地拉高，重視起始年級的教學，夯實基礎，要研究和解決使用同樣的教材、同在一個年級的不同層次的學生的教學問題，在一開始的課堂教學中要做到“心中有數(shù)，降低難度，減少坡度，放慢進度，踏穩(wěn)腳步”，嚴格控制非正常分化。

2 學習評價的銜接

小學教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性；初中數(shù)學教學同樣應注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學習的興趣，促使學生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

3 教學方法的銜接

小學數(shù)學教學是建立在簡單、直觀、可塑的形象思維基礎之上，通過教師直觀、形象的引導產生對比、分析，進行簡單的歸納思維，而初中數(shù)學教學則在于培養(yǎng)學生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問題的能力，引導學生思維并不是把知識的結論簡單告知學生，讓學生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數(shù)學問題，而是通過構建，讓學生自我觀察，相互討論，自我嘗試、歸納、總結知識特點和規(guī)律，自主地學習和掌握知識。

4 學生學習能力培養(yǎng)的銜接

初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段，根據這一特點，小學階段必須有意識地培養(yǎng)學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎，在七年級階段則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現(xiàn)質的飛躍。

責任編輯 黎海英 金 鈴