“教學做合一”,提高化學課堂教學有效性

陶先生在教學論方面提出的“教學做合一”的理念，即“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法?！薄笆略鯓幼鼍蛻斣鯓訉W，怎樣學就應當怎樣教，教和學都要作為中心。…‘教法、學法、做法應當是合一的。”“教學做合一”將教師、課本、學生三者整合在一起，徹底改變學生被動學習的局面，真正確立學生在學習過程中的主體地位，引導學生在積極主動地學習中生成和構建自己的真知，構建“真教”與“真學”。在實際教學過程中，筆者始終以陶先生的教學理論為指導，根據學生實際情況展開教學，努力提高課堂教學的有效性，主要表現為以下方面：

一、教的方法根據學的方法，教學從學生學習實際出發

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學效果的好壞直接關系到素質教育的成敗。但傳統的教學模式往往把學生當成了被動接受知識的容器，老師教什么，學生就學什么，老師怎樣教，學生便怎樣學，學生很難有聯系生活實際、動手操作的實踐機會，學生的創新意識和實踐能力也得不到培養。因此，“教的方法要根據學的方法”，這意味著作為老師要時時有“學生立場”，要站在學生的立場上參照自身的教學，有效的教與學才有可能產生，課堂教學中，教本身不是目的，目的是要促使學生最佳地學。“三維”目標的提出，就是強調教會學生學習和思考，通過學習化學，在化學知識、思維能力、學習化學的方法和過程、情感態度價值觀上的成長，以促成其化學科學素養和思維素養的提高，成為其可持續發展的基礎。例如，筆者在上“二氧化碳實驗室制法”這節課時，就充分考慮到了學生已有的化學知識和能力，不再采用“老師邊講解邊演示，學生邊看邊記”的方法，而是安排了一系列的學生探究：有實驗藥品的探究、實驗裝置(發生裝置、收集裝置)的探究等。大膽放手讓學生自己去探究學習，可以讓學生個人獨立完成，也可以小組合作完成，老師只是提供一些藥品和實驗儀器，學生在自己已有知識(實驗室氧氣的制法等)基礎上分析、對比、歸納并進行實驗，堂課上學生個個都很積極，都在動腦、動手，而且進行了實驗評比，看誰能比較快地收集到一滿瓶二氧化碳。最后由學生交流總結這節課的收獲：知道了實驗室制取二氧化碳的最佳藥品，發生裝置應該根據藥品的狀態以及反應的條件來選擇，收集裝置應該根據氣體的性質來選擇等。同時學生還在實驗過程中組裝了多套有創意的發生裝置以及氣密性檢查的方法等，學生的創新意識和實踐能力得到了鍛煉，科學思維和素養得到了培養和發展。整個課堂教學的設計是從學生實際出發的，也是切實有效的。

二、學的方法根據做的方法，教學從學生學習需要出發

“學的方法要根據做的方法”則意味著教師要善于把握課堂教學的切人口，以接近學生化學學習“最近發展區”。認知心理學認為，如果課堂教學的設計能使學生在原有的經驗與新的教學任務之間找到“相似塊”，大腦將極度興奮，快速搜尋解決問題的方案，并激活類似問題的解決方案，從而快速地解決問題。教師應熟悉學生化學學習的經歷，了解學生學習化學的認知規律和個性心理發展特點，充分考慮學生的興趣、愛好，以激發他們的求知欲、探究欲。例如，筆者在上酸堿指示劑這節課時，向學生講解概念：像這樣遇到酸或堿的溶液而顯示不同顏色的指示劑叫做酸堿指示劑，同時介紹了指示劑的由來：英國化學家波義爾從紫羅蘭花花辦遇酸變紅的現象得到啟示，用各種植物做實驗，發現一種叫石蕊的地衣，遇酸變紅，遇堿變藍，從中提取了有用的成分，制取了如今實驗室常用的指示劑——石蕊試劑，它其實是一種天然的有機色素。學生的思維一下就活躍起來了，提出問題：其他花辦、果實中的色素能不能用來作為酸堿指示劑呢?順應學生學習的需要，筆者就如何從花辦、果實中提取色素以及如何來判斷能否作為酸堿指示劑讓學生進行實驗探究。教師提供實驗所需物品(植物可以課前布置學生自己帶來)：月季花、山茶花、胡蘿卜和紫的卷心菜、酒精以及其他相關酸或堿的溶液。學生通過實驗探究發現植物的汁液遇到酸或堿的溶液有的顯色明顯，有的一般，通過討論交流，進一步認識到只有在不同酸堿性溶液中顯示不同顏色才可以用來作為酸堿指示劑。學生在這堂課上表現得十分積極和活躍，動手操作能力得到了鍛煉，求知和探究欲望得到了滿足，化學學習的方法得到了培養，課堂教學的有效性落到了實處。

三、教學做合一，讓學生成為課堂教學的主體

“教學做合一”的教育思想還意味著我們要在做上教，在做上學。一切教學都集中在“做”，做中學，做中教，做中求進步?！白觥笔墙虒W的中心環節，“做”是教學過程中的重點，教和學都必須體現在學生的“做”上。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心。因此課堂教學要面向全體學生，照顧學生個體的差異，讓每一個學生都動起來，將學生個體學習引向合作學習，要切實把學生作為課堂教學的主體，解放學生，使學生的個性得到全面和諧的發展，從而提高課堂教學的有效性。對于一個問題，老師不是傳授學生現成的解決問題的方法，而是要把如何得到這個解決方法的過程組織好，指導學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題，有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。例如，筆者在講中考復習題“請你設計實驗證明鹽酸和氫氧化鈉是否發生反應”時，首先指出判斷反應是否進行可以借助明顯的現象，如顏色改變、有氣體或沉淀產生來判斷，課本上通過加入指示劑顏色改變來判斷，溶液顏色改變說明發生了反應，還有哪些方法可以幫助我們來判斷嗎?隨后學生根據老師的思路和方法紛紛說出自己的想法：有的通過在反應后的溶液中加入活潑金屬，如果沒有氣泡產生說明發生了反應；有的在反應后的溶液中加入碳酸鹽，如果沒有氣泡說明發生了反應；有的在反應后的溶液中加入硫酸銅溶液等，如果沒有沉淀說明沒有氫氧化鈉，說明發生了反應；……學生的思路很開闊。隨后讓學生自己通過實驗來驗證自己的設想，在實驗過程中學生都表現得很積極，每位學生都做得很認真，有的學生沒有看到預期的現象，引起學生的思考，思維進一步得到拓展和延伸。通過學生之間的交流和談論，不難得出結論：可能是某一種反應物有剩余，老師可以順勢提出怎樣判斷鹽酸和氫氧化鈉反應時反應物有剩余等問題，一堂課學生的思維一直是處于靈動狀態，既幫助學生梳理了酸和堿的化學性質等基礎知識，鍛煉了學生的實踐能力，又培養了學生的分析問題、解決問題的能力，真正體現了學生學習的自主性和主體性，讓學生真正成為了學習的主人，提高課堂教學的有效性。

有效性的課堂教學的最高層次是學生學習主體性的充分體現，以陶先生的“教學做合一”的教育理念為指導，教師從學生的學習實際和需要出發開展“教”，讓學生確切地“學”和“做”，提高學生學習主體性，讓學生真正成為學習的主人，凸現化學課堂教學的有效性，使化學課堂成為全體師生參與并獲得求知成功體驗的課堂。

責任編輯 羅 艷