學案教學

傳統模式下，教師的教案中有明確的教學目標，教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，教師根據教案組織教學時，學生的接受過程是被動的，課堂效率不高，學生學習的效果如何，是建立在對學習策略的掌握上，教師必須系統地進行學法指導，讓學生逐漸掌握恰當的學習策略，很多教育專家都說，教學就是教會學生如何學，如果我們不把學生學習的權利還給學生，就不會有生成能力的可能性，學生能力既需要條件、機會，更需要土壤，而我們現在課堂上使用學案進行教學，實際上就是給學生學習能力的土壤。

“學案”是建立在教案基礎上，針對學生的學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，學生則以學案為載體，依據學案，在教師的指導下進行自主學習、合作學習、師生互動探究，它的功能是：通過引導學生自學、合作，確保學生學習的主體地位，提高課堂教學效益，實現“以人為本，關注每一個學生”的新課程教學理念。

我們設計的學案一般包括學習目標、學習重點、學習難點、自主學習、合作探究、鞏固練習、課堂檢測、課后提升等部分，在實際的操作中可以根據具體的授課內容進行刪減和補充。

自主學習環節是學生對教材中的基本概念、基本性質、基本公式、基本圖形、基本解題方法的了解，根據學生的認知水平能夠自學掌握的內容，可設計成填空題、問答題、計算題或做簡單的歸納，使絕大多數學生通過課前自學都能順利完成，對于個別學生自學有困難的，可通過劃分學習小組互幫互學完成，我們通常提前一、兩天把學案交給學生，讓他們有充裕的時間通過自主學習把握課堂的學習方向，力爭課前了解新課學習的主要內容，盡量把新課知識點基本弄懂或大部分弄懂，要講究自學質量，學生能夠自學掌握的，教師可以不必過多重復講解，讓學生體會自學成功的喜悅。

合作探究環節是對新內容的重要概念、定理、關系的進一步理解，對于學生容易混淆，容易出錯的問題，可通過正、反兩個方面或舉一反三的形式，設計成一些帶有啟發性、能夠啟迪學生思維、能夠辨明是非的問題，讓學生在課上通過學習小組集體討論解答，例如概率問題：盒子里裝有6只紅球，4只白球，從中任取s只，求這3只球中既有紅球又有白球的概率，學生在解題中出現了兩種截然不同的解答方案，事件類型成了探討的焦點，由學生互動討論后推薦代表總結發言，回答不夠正確或不夠全面的問題，可由教師與學生一起參與討論，在教師的啟發引導下加以解決，同時教師則可適時地舉一反三拓寬知識面，把解決概率問題的要點、方法加以分析，提高學生解決類似問題的能力，問題討論是“學案”編寫的精華，也是課堂教學的高潮，作為教師必須要有充分的學識準備和高超的教學藝術，通過問題討論，使學生學會提問、學會思考、學會明辨是非、學會解決數學問題的思想方法。

鞏固練習是對學生所學新知識的鞏固，以達到加深印象的目的。

課堂檢測環節則是對本節內容的檢測反饋，每節課的最后，留出5分鐘左右的時間，對學生進行當堂檢測，檢測題目應緊扣教學內容和學生的認知水平，既突出知識重點，又可有效地檢測學習效果，通過檢測，既能讓學生及時消化、鞏固知識，對自己的學習過程做出評價，又能為教師提供直接的反饋，對出現的問題及時發現，給予指正，對教學方法及時做出調整，自從使用了學案后，課堂上學生自主學習的時間多了，動手操作機會多了，少了開小差的機會。

課后提升是對本節內容的進一步深化理解和應用，更是選拔性考試所必需的，主要以試卷的形式進行訓練，以配合考試的需要，我們改變教師批閱試卷的傳統習慣，讓學生參與其中，也就是對于較為簡易的小綜合檢測就要求學生之間交換試卷相互批改，學生通過互動改卷有益于取長補短，提高學習質量，也是對學案教學的鞏固和發展。

學案教學充分體現學生是課堂的主體，教師是學生學習的組織者、引導者，把學習的主動權交給學生，學案教學不僅能培養學生的學習能力，而且對教師教學水平的提高也有著重要的促進作用，通過學案的編寫，教師能站在學生的角度進行備課，充分按照學情進行教學，有利于因材施教，教師在教學中深入研究教材，學生在課堂上充分自主學習，親歷過程、總結結論、攻克困難、發現規律，課堂的效益就得到了有效的提高。

責任編輯 黎海英 金 鈴