關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 提高課堂教學(xué)實效

在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，因材施教，提高教學(xué)實效，必須扎根于課堂教學(xué)做出思考。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向是每一個體在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，在思維階段和鞏固記憶階段的表現(xiàn)尤為明顯，包括學(xué)習(xí)情緒，態(tài)度，動機，堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異屬于學(xué)生個體差異的一種，其特點主要表現(xiàn)在：一是具有獨特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個性特征。二是穩(wěn)定性和可塑性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，具有持久穩(wěn)定性，但形成過程中又具有一定程度的可塑性，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都在進一步養(yǎng)成中的中小學(xué)生來說，關(guān)注其學(xué)習(xí)風(fēng)格差異尤其具有特殊意義。三是具有多維性。學(xué)習(xí)風(fēng)格不反映水平的高低，而只反映方式的不同，這是它和智力、能力等個體差異最明顯的區(qū)別，學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他個體差異不同點在于它對學(xué)習(xí)活動的直接參與，而智力、能力等個體差異對學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都要通過學(xué)習(xí)風(fēng)格這一中介才能對學(xué)習(xí)過程發(fā)生作用。

三、幾種典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)中首先體現(xiàn)在認(rèn)知方式上。場獨立認(rèn)知方式與場依存認(rèn)知方式，沖動型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式是最典型的幾種。

場獨立性、場依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。場獨立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好，他們的學(xué)習(xí)動機往往以內(nèi)在動機為主。場依存性學(xué)生一般較偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，他們對人比對物更感興趣。場獨立性者善于運用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。此外，場獨立性與場依存性學(xué)生對教學(xué)方法也有不同偏好。場獨立性學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。反之，場依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因為他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。

沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。而沖動型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。總之，沖動與沉思涉及在不確定的情境中，個人對自己解答問題的有效性的思考程度，對其判別標(biāo)準(zhǔn)題的反應(yīng)時間與精確性。

在學(xué)習(xí)方面，沉思與沖動這兩種方式存在明顯差異。一般來說，沉思型學(xué)生閱讀成績好，再認(rèn)測驗及推理測驗成績也好于沖動型學(xué)生，而且在創(chuàng)造性設(shè)計中成績優(yōu)秀。相比之下，沖動型學(xué)生往往閱讀困難，較多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績常不及格。不過，在某些涉及多角度的任務(wù)中，沖動型學(xué)生則表現(xiàn)較好。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對課堂教學(xué)的意義

正是學(xué)習(xí)風(fēng)格的以上特點決定了在課堂教學(xué)中研究這一問題的重要意義：它有助于提高教師課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與并調(diào)控學(xué)習(xí)活動，而其他個體差異都要通過學(xué)習(xí)風(fēng)格來對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響，因此，它成為影響課堂教學(xué)效果的重要因素，它是源于實現(xiàn)一種只要每個智力正常的學(xué)生都能按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)就能夠?qū)W好的理念。有學(xué)者認(rèn)為，如果在早先與現(xiàn)在都提供了“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”的話，幾乎所有孩子都能學(xué)好。因為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有多維性，它僅僅是個體在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來的一種相對比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征，無所謂好壞之分，只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，無論哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的智力正常學(xué)習(xí)者都能在學(xué)習(xí)中取得成功。而其他個體差異卻有優(yōu)劣之分，關(guān)注這些個體差異在一定程度上并不能夠有效地實現(xiàn)這種理念。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素、任何正確有效的行為都必須要有相應(yīng)正確有效的觀念作指導(dǎo)，因此，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，了解并正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，樹立正確的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的理念，是提高教學(xué)實效最基本的一步。

責(zé)任編輯 黃春香