服務主體 高效導學

新課程理念要求，教育要面向全體，注重素養，持續發展，把課余時間還給學生，讓他們充分發展個性，拓展思維，有更多時間參與到活動與探究過程中去，教學三維目標必須落到實處，教學過程民主、科學、互動，師生用最短的時間獲得最大的效率。

一、服務主體，追根求源

精心設計的課能使教師輕松駕馭課堂，使學生的注意力始終跟著老師，能讓學生盡快掌握新知識，運用新知識。因此，實現課堂高效，充分的課前準備顯得非常重要。

1 剖析教材，為學而教

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須深入鉆研教材，研究新課標，理清三維目標，明確和突出重點，分散難點；做到對教材胸有成竹，上課時講解才能輕車熟路，重點突出；只有認真研究教材，才能充分挖掘教材的趣味因素。讓學生對課堂感興趣，讓學生變“苦學”為“樂學”，提高課堂效率。

2 研究主體，制定導學案

我們在設定導學案時，不僅要注重知識內容，更重要的是要調查研究“學生”。所以教師在設計導學案時，要從實際出發，力求全面了解學生思想、興趣和態度，充分尊重學生已有的知識經驗、生活經驗和技能水平，設計的導學案要符合學生的實際情況。

3 整合多種教法。服務主體

通過多媒體播放圖、音、動畫，調動學生的積極性，使學生通過實驗、觀察、思考、交流、歸納、總結形成新知，促進智力和能力的發展，提高課堂教學效益。

二、巧妙創設課堂教學情境

初中生容易被新鮮的事物吸引，并產生想象，創設良好教學情境，會激發興趣、提高教學效果。例如，在“物質由微粒構成”的教學中，教師讓學生課前把冰箱中一只水杯拿出放在空氣中一會，仔細觀察現象，不難發現杯子外壁有水滴，由此很容易引出空氣中有水蒸氣且其由微粒構成；學習“微粒是不斷運動的”時，筆者把一枝桂花放在講桌一段時間，教室內的學生由前到后先后聞到濃濃的桂花香，由此不難得出“微粒是不斷運動的”這一結論。這些情境符合學生的年齡特征，極易引起學習興趣，帶著興趣去學習，學習效率自然明顯提高。

三、保持和諧的課堂氛圍

1 體現課程理念，過程流暢自然

新課程要求教師在課堂中創設利于發揮學生主體作用的環境，課堂中恰當引導，構建一個流暢自然和諧的教學氛圍。在“物質由微粒構成”的教學中，引導學生通過生活現象得出大家看不見的水蒸氣由微粒構成，再通過實驗探究出看得見的高錳酸鉀也由微粒構成的，進而推理出自然界的物質都是由微粒構成，整個過程流暢、自然、高效。

2 學生享受快樂課堂

學生是學習的主體，在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高。在“微粒之間有空隙”的教學中，通過分組討論、合作探究、合作互動、優勢互補，學生在輕松愉悅的情境中不斷收獲。鼓勵學生大膽猜想、實驗探究影響微粒運動速率的因素，培養學生質疑、實驗釋疑能力。通過這樣調動學生的參與積極性，實現全體學生的高效學習，進而實現課堂高效。

3 要使課堂高效，還必須發揮師生的情感作用

在課堂教學中，教師通過不斷激勵、組織學習競賽、學生成果展示活動來激勵學生，用飽滿的激情投入教學，營造出輕松、和諧、民主的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。同時，為每一位學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上敢說、想說、樂說，這對于提高學生課堂的參與意識、學生的自信心和課堂效率都是有巨大促進作用的。

四、理解主體差異，分層布置作業

作業完成的質量是衡量課堂是否高效的一個重要指標。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“布置啟發性、思考性作業，可選擇性、層次性作業”。例如，布置作業時，“用微粒的觀點解釋日常現象”為必做作業，而“用微粒知識解釋物理變化和化學變化”為選做題，既能考查全體學生對本部分內容的理解和掌握情況，又能滿足不同層次學生的學習需求，對培養學生分析問題、解決問題能力，加深和鞏固新知識有重要作用。

綜上所述，只有科學合理地確定課堂的三維目標，為學而教，才能在有限的時間內讓學生收益最大化，課堂才能高效。

責任編輯 羅 艷