讓有效教學滲透于化學復習之中

有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。下面筆者就化學復習中如何做到有效教學談一談自己的體會：

一、備教師、備學生

1 備教師

有效教學要求教師要在課前充分準備和有效預設，要花費大量的時間、精力來研究教材、課標，更要研究學生和教法，提升教學智慧。教師應該做到：

第一，教材內容、知識點爛熟于心，除重點、難點以外，還要注意一些邊邊角角的盲區。

第二，對近幾年的中考模式，中考題型，發展趨勢、方向、可能性要估計充足。中考怎么給分、扣分等。

第三，講課時，提煉自身的教學基本功，深入淺出，注重培養學生的分析能力、歸納能力。

2 備學生亦即關注學生

第一，關注學生的情感：“親其師、信其道”，最后階段學生的心理浮躁，要多溝通，建立良好的師生友誼，

第二，關注學生的知識點：學生哪部分基礎較扎實，哪部分薄弱，教學中要有針對性地多做指導、多練習。

第三，關注學生的態度：課后關注哪些學生學得比較扎實、哪些學生學得比較薄弱，對基礎不好的學生筆者會放慢節奏，在“慢”中期待、引導、激勵、喚醒，在“慢”中有為，在教與學之間、教學內容與方法之間、教師的要求與學生的可能性之間尋求最佳的適切性。

二、備基礎、備專題

1 教師指導，學生主動參與對雙基內容的構建

在對基礎知識進行歸納梳理時，非常強調學生的參與，讓學生能自主建構知識體系，整理過程采用教師引導、學生自主完成的方式，使學生真正認識每一點、每一個轉化關系中的真正含義。這樣的整理過程體驗更深刻，感悟也就更有效。在復習中，我們化學備課組老師在課前把基礎知識點梳理成講義形式，重點、難點部分由學生填空完成，課上形成小組討論，由幻燈片給出答案，有爭議的部分由教師學生共同加工完成。

2 抓住解決雙基的切入點，使雙基知識系統從復雜史清晰

復習的另外一個作用是讓學生對知識的認識產生一個“由厚變薄”的過程，即“簡化”知識內容。“千絲萬縷必有主線，多孔之網必有綱繩，”抓住眾多知識的內在聯系，找出知識的內部規律，以達到“簡化”的目的。

3 重視框困題和實驗探究題的復習

以練習、講義等的形式加強訓練，評講過程中注重培養學生讀圖識題、整合信息的能力，以提高分析問題、解決問題的能力。

三、備練習、備評講

在講評練習前，一定要仔細研究這份練習講義，哪些題要重點講，哪些題要合并講，哪些題要拓展講，哪些題可以不講，一定要做到心中有數，千萬不能一份講義從頭講到尾，就算是完成任務了。在講評過程中，對有些題要注重知識間的聯系，培養學生對知識的整合和遷移能力，對有些題要作出評價。(可以由老師評價或讓學生評價)

精講多思，突出主體，評講時多放手、多引導，調動學生多看、多問、多思、多議、多答，使學生能主動參與、積極體驗學習過程，真正體現學生的主體地位，讓學生在課堂上動起來。如果練習卷比較簡單，那不妨請學生輪著做一回教師，發表意見，問問為什么，并讓基礎差的學生多講，使他們樹立自信、提高學習興趣，達到共同進步。

四、備反饋，備反思

有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”

如何提高初中化學復習教學的有效性，著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上，因此判斷教學有效性的標準是學生的學習進步。有效教學既需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需要教師善于從經驗中反思，形成自己的實踐智慧。因此，有效教學需要教師持續的反思與探究，有效復習必然是一種反思性的實踐。

在明確復習目標的同時，教師還需要通過了解學生的學習狀況、學習中的困難等因素，根據教與學的實際，明確需要設計什么樣的復習課，需要收集哪些資料，需要對有限的教學資源如何整合，備課應做出怎樣的設計，課堂上如何組織操作，教師怎樣調動學生學習的積極性，幫助他們在學習過程中感受到自己的進步和收獲等等，以此提高復習課的針對性和實效性。

責任編輯 羅 艷