優化數學課堂結構的探索

俗話說：“良好的開端是成功的一半，”好的新課引入不僅是新、舊知識的紐帶，承上啟下的橋梁，更應能引發學生學習的興趣，啟迪學生的想像力，激勵學生探索新知的欲望，讓學生積極思考問題，培養學生的創新思維能力，讓學生學到更多的知識，為將來的發展打好堅實的基礎，在新課程標準的實施過程中，筆者關于如何進行新課的引入，總結了以下幾點體會，供同行們參考。

一、游戲趣味法

課題的引入是為了提高學生的學習興趣從而提高學生的學習注意力，興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉，興趣是青少年愛學習的最大動力，所以結合青少年的心理，以有趣好玩的“游戲趣味法”引入新課，會讓學生感到學習快樂，在快樂中學習。

例如：在講平面直角坐標系的過程中，我們可以講述數學家笛卡兒發明坐標系的故事；又如，在講解方程的應用時引入問題：有若干只雞和兔在同一籠子里，從上面看有35個頭，從下面數有94只腳，你知道籠子里各有幾只雞和兔嗎?……

以這樣的趣味性的情景問題引入新課，旨在激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高學生學習的主動性，讓學生在整個課堂里處于高度的興奮狀態，從而取得較好的教學效果。

二、類比推導法

類比推理法就是根據某些概念、性質、圖形或思想方法有某些方面的相似或相近，誘發聯想，自然而然地從已知某些知識遷移到將要學習的知識上來，并為學習新知識在理解、記憶、推理等方面產生啟迪。

例如，在“整式同類項”的教學中，我們可以用生活中的例子作類比，把一群家畜的圖片用多媒體顯示出來進行分類，這對每個學生來說都是輕而易舉的事，由此過渡到同類項的分類，非常容易理解，又如，在根式的加減運算中也可以做這樣的類比，這樣不僅降低了問題的難度，并且加深了學生對問題的理解，同時讓學生接觸了數學分類的思想。

三、設疑引思法

教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動，問題是思維的火花，恰如其分的問題情境能激發學生的學習興趣、激活學生的思維和他們的探索欲望，因此教學引入新課時教師要善于提出問題、設置疑問，

例如：在教“一次函數、一元一次方程、一元一次不等式的關系”時，我是這樣引入新課的；小明購買一部手機想入網，當地的移動公司有兩種收費標準，A標準是：月租費20元，電話費每分鐘0.2元(不足1分鐘按1分鐘計)；B標準是：免月租費，電話費每分鐘0.4元(不足1分鐘按1分鐘計)，請你幫他算一算應如何根據通話時間長短選擇A標準和B標準?

學生解答后，教師說：“這個問題可用一次函數、一元一次方程、一元一次不等式來分別解決，同學們寫的解題過程比較凌亂，怎樣做才感到清晰不亂呢?今天我們就來學習一次函數、一元一次方程、一元一次不等式的關系及應用。”

這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論，在設計問題情境時，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個學生都有效參與，問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造性思維的發揮。

四、目標明確法

談話、寫文章有時喜歡開門見山、明確目標，這樣主體突出、論點鮮明，在數學課上，當一些新授的數學知識難以借助舊知識引入時，可以開門見山地點出課題，立即喚起學生學習的興趣，此法多用在一章或一節的開始，首先讓學生明白學習這章或這節的目的意義，要掌握的重點是什么，知識之間的框架結構，讓學生思想上做好準備，如：“分式”第一課時，可這樣導人：我們已經學習了整式，知道可以用整式表示某些數量關系，我們也學習了整式的加、減、乘、除四則運算。在此基礎上又學習了方程的解法和列方程解應用題，但是有些數量關系只用整式表示是不夠的，比如有這樣一個問題：“甲、乙二人做某種機器零件，已知甲每小時比乙多做6個，甲做90個零件用的時間與乙做60個所用的時間相等，求甲、乙每小時各做多少個?”

總之，數學教學中引入新課的方法是靈活多樣的，沒有固定的模式，但目標卻是一樣的：激發學生學習的興趣，把學生的注意力集中到新課的學習中來，達到或超過教師備課的預期，以上所談導人新課的方法，既有區別又有聯系，無論哪種方法都必須按照知識之間的邏輯關系和學生的實際情況，合理安排，決不能牽強附會，生拉硬套，只有這樣才能收到良好的教學效果。

責任編輯 黎海英 金 鈴