通向高效率的數學分層教學

由于學生的數學能力不同，長時間的積累形成學生的數學基礎也不同，這主要表現在測試成績的差異，由于同一班級學生間存在差異，如果教師采取按部就班、整齊劃一的方式進行教學，勢必會導致一些學生學習困難，從而教學效率低下，而根據班情，實施分層教學，各盡其才，是通向教學高效率的必由之路，下面就數學分層教學對提高教學效率進行分別論述。

一、根據學生能力和成績分層，是提高效率的前提

在分層前，先進行一次診斷式測驗，根據外顯的測驗成績將學生成績從高到低劃分為三層，即優、中、差層，再根據數學能力和學習興趣進行微調，微調后的分層就暫時穩定，分層的目的并不是選優選差，對學生論資排座。分層的目的是正視現實，尊重事實，努力進取，分層暫時確定后，優生也不必驕傲，差生也不必自卑，要向優生看齊和轉化，用行動來證明自己，分層還要爭取學生的意見，鼓勵學生積極參與，這樣才能令學生心服口服，這樣才能各盡其才，為大面積提高教學效率打下堅實的基礎。

二、分層和分組相結合，有利于因材施教和合作學習

單獨的分層教學對提高教學效果成效不是非常顯著，分組與分層教學相結合對提高教學效率成效非常顯著，是值得借鑒與吸收的好方式，在分層的基礎上進行分組，每小組以4—6人為宜，小組內應包括至少優生、中等生、差生各一個，另外幾個可根據需要安排，這樣優、中、差可實現互相幫助，優勢互補，小組內貫徹異質的特點，然后再根據班級人數分成幾個小組，各小組間貫徹同質的原則，這樣，分層和分組密切結合，相得益彰，在教學時，可發揮小組合作學習的優勢，進行問題的合作和交流，首先，小組內進行合作、探討、得出結果，然后各小組選派學生向老師匯報交流結果，師生進行小結評價，使各個層次的學生都積極參與，合作學習氣氛濃烈，積極性空前高漲，學生真正成為學習的主人，教師成為引領者、合作者、指導者、領路人，真正成為學生的良師益友，高效率的教學效果得到展現，分層與分組相結合比單獨分層或單獨分組要好得多，這是分層與分組相結合的顯著優勢，值得大力提倡。

三、目標分層，是通向教學高效率的重要途徑

伴隨著成績分層，教學目標也要跟著分層，在展示教學目標時，對優、中、差生的教學目標要求要按從高到低分為三個層次，比如對優生要靈活應用，中等生要掌握，差生要理解分為三個層次，這樣做可使優生拔得高，中等生學得牢，差生吃得飽，最大可能地促進不同層次學生的全面發展，教學目標分層是教師教學和學生學習的信號燈，只要師生都按這個信號燈行動，才能進行成功教學，使每個學生在各層次上獲得成功，大力提高教學效率。

四、教師提問分層，有利于因材而問

經常會聽說新手數學教師對學生把握不好，提的問題針對性不強，提問學生又不恰當，比如一個較難的問題請一位差生回答，這樣只能使差生啞口無言，挫傷學生積極性，教師課堂提問是一門藝術，教師提問要難易分明，難的請優生回答，易的請差生回答，力爭使各個層次的學生經過努力能回答出問題，這就要求教師心中要裝著學生，對學生的情況要充分了解和把握好，

五、例題和練習分層，是通向教學高效率的重要保證。

“問題是數學的心臟”，學生解決問題是數學教學的根本任務，數學是一門演練性的學科，對例題和練習的強調非常必要，由于例題具有典型性、示范性和基礎性，教師應重視發揮例題的各方面作用，采取例題分層和變式，通過例題的精講，突出例題的典型示范功能，加強對例題的變式訓練，加強例題的難易程度，為分層教學做好充分的準備，可以說，例題教學使各層次的學生各有所獲，各有所得，也為掌握解題技術奠定基礎，例題也為后面的練習提供了范例，某種程度上說，練習效果的好壞直接與例題的掌握密切相關，練習是以例題為指南的，變式練習是練習分層教學獲勝的法寶，通過變式練習，學生既不會感到煩，也不會感到累，而會體驗到一種新鮮感，這就是萬變不離其宗的道理，總之，例題和練習的分層教學是教師獲得成功的重要標志和保證，也是提高教學效果的重要保證。

六、作業的分層，是鞏固提高必不可少的一環

由于學生的能力不同，作業也采取分層效果更佳，優生做鞏固題和提高題；中等生做基礎題和鞏固題，差生只做基礎題就可以了，這樣的作業分層，可減少學生作業負擔，提高學習效率。

通向高效率的數學分層教學不是某一方面的單一分層，而是整體上的全方位分層，包括成績分層、目標分層、例題分層，練習分層和作業分層等，通過全方位的分層教學，學生的興趣提高了，積極性加強了，負擔又減少了，學生各有所獲，各有所得，教學效率也大大提高了，另外分層教學是一個動態發展的過程，當學生的數學成績提高了，可申請從差生轉入中等生，也可由中等生轉入優生，反之亦然，這迫使學生都努力提高自己，慢慢地，差生會減少，優生會增多，這也就達到了我們的目的。

責任編輯 黎海英 金 鈴