數學教學活動方式與學生主體性的發展

真正的教育，應該是“人對人的主體間靈魂交流的活動”，是師生間實現真正的“精神溝通”的“人格教育”，培養學生的主體性，就是要培養學生在學習活動中表現的能動性、主動性、獨立性和整體性，那么如何選擇恰當的教學活動方式來促進學生主體發展呢?

能使學生主體參與教學活動的形式有很多，著眼形成學生的主體意識，注重形成學生的獨立人格，開發學生內在潛能和創造性，我們可以采取以下活動方式。

一、在游戲活動中學習

游戲是學生感興趣的活動，在他們的生活中，游戲和學習是相互滲透的，可讓學生在學中玩，在玩中去學，在學習《翻折與折疊》這一章時，你可以觀察到學生是那么的認真與興奮，忘記了休息，忘記了時間，不在乎周圍的人和事，可以說這時精神高度集中已達到忘我的地步，如果老師把學習的知識帶到游戲中，那么很容易接受，也很容易掌握，這樣便能達到事半功倍的效果，特別是在數學教學中，讓學生多折、多畫、多拼的活動，給學生一些自由空間，讓他們通過操作體會知識的內在聯系，以及增加他們學習的興趣，教師絕不能省略教學活動，直接給學生一個答案，讓學生直接接受。

二、在合作活動中學習

現代社會需要人們進行激烈的競爭的同時又需要人們進行廣泛的、多方面的合作，在課堂教學中，活動教學不僅強調師生之間的互動，更強調學生之間的合作交流，要求教師提供合適的合作研究內容，給予學生更大的自由空間以及更多的相互交流機會，在組織形式上多采用小組學習方式，在座位安排上自由結合，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同提高發展，例如在教《三視圖》時，可采用分組實驗的方法，給出三視圖，讓學生搭建小正方體，實驗充滿了生活氣息，學生把實驗幾乎看成了“社會工作”，在整個實驗過程中，每個小組共同商量、討論，顯得井然有序，通過這樣的活動，學生在腦子里留下清晰的表象，而眼前的實物便是他們智慧的結晶，所以通過合作更能發揮個體才能和集體智慧，使他們有一種成就感。

三、在自由活動中學習

教學的最佳境界是人的活動的自由，是人的自由在活動中的自主性狀態，學生的自由表現更能體現學生在教學中對教學活動的主體參與，社會是紛繁復雜的，社會上的現象千奇百怪，這就要求學生在眾多的復雜條件中選擇有效的、有用的條件來解決問題，這就存在著一種分析與綜合、選擇與歸類的思維方法的問題，例如，對數學上的一些題目，可根據個體差異，有選擇地做，首先，讓學生選擇適合自己的學習內容，不同的學生可以選擇適合自己難度的習題，這從心理上來說，學生輕松自由多了，其次，讓學生選擇，擺脫了被束縛的約束，獨立、主動是學生主體性的表現，課堂教學中，學生自己控制自己的學習行為，根據實際情況及時調節自己的學習行為，第三，讓學生選擇，消除了學生的“思維控制”，學生可以展開想象的翅膀，在廣闊的時空中任意翱翔，學生的創新精神和創造性思維能力在選擇中得到培養和提高。

四、在質疑問難活動中學習

學生是學習的主體，課堂上學生主動質疑問難，是民主的師生關系的體現，更是學生主動學習的具體表現，有目的、有計劃地讓學生主動參與討論，將大大提高學生的學習能力，讓學生質疑問難，第一，有利于激發學習興趣，喚起求知欲，同樣一個問題，師生互換提問，其效果是不同的，當問題是學生主動提出時，他本身已經有了對答案的需求，當然也就會認真聽講，第二，有利于交流學習方法，提高教學質量，在學到“有一個角是60度的等腰三角形是等邊三角形時”，讓學生去分析，同時老師引導，學生很好地運用分類討論的思想全部解決問題，并在解決問題的過程中既有成功的經驗又有獲得知識的喜悅，這樣的環節既讓口算有困難的學生學到了口算方法，又鍛煉了學生的語言表達能力，還培養了同學間的互助意識，真可謂一舉三得，第三，有利于捕捉反饋信息，提高教學質量，那么，怎樣才能讓學生主動參與質疑問難呢?首先，老師不能扼殺學生質疑問難的積極性，鼓勵他們勇于暴露自己學習中的疑難，把疑難拿出來一同探討，一同解決，對學生有針對性地輔導、點撥，其次，教給學生質疑問難的一般方法：仔細觀察，認真比較、分析綜合，判斷推理，抽象概括等。

教學活動方式還有很多，除了上述的四種，還有在操作實踐活動中學習，在角色轉換活動中學習，在觀察活動中學習，在情感體驗中學習等，要使學生的一切活動都達到最佳效果，教師應以自己的思維調動、誘導學生的思維，讓學生學得積極主動、生動活潑，而不是用教師的思維限制學生的思維，使學生學得被動、呆板，偉大的教育家陶行知曾提出，在教學活動中應做到“六大解放”，“解放大腦”，讓學生想一想；“解放雙手”，讓學生動一動；“解放眼睛”讓學生看一看；“解放嘴巴”，讓學生說一說；“解放時間”給學生消化吸收的時間；“解放空間”，擴大學生的活動領域，如果課堂教學能做到“六大解放”，一定能真正促進學生的主體發展，培養出高素質的創造性人才。

責任編輯 黎海英 金 鈴