改進美術教學行為,促進學生有效學習

美術新課標提出:“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺;激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，從而提高學生的審美能力，完善學生的良好人格。”美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與，通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣，使學生樂學、善學，教師改進美術教學行為是一條有效的途徑。怎樣構建一個好的美術課堂呢?根據自身的美術課堂教學以及市教科規劃課題的相關研究，我認為，就美術學科而言，應該從以下幾個方面進行探索和思考。

一、改進美術教學行為，提高師生的互動有效性

教學的實質是交往，沒有交往，就沒有互動。只有交往互動，才能形成平等的、和諧的、民主的師生關系;只有交往互動，才能有師生間的信息交流。在教師課堂教學活動中，師生有哪些互動行為?師生的互動能否為探究新知提供幫助?師生提問行為(不懂的/拓展的/創新的，主動/被動)有哪些?學生的互動習慣怎么樣等等這些都是改進課堂教學行為時要注意的問題。有效地解決上述師生互動的問題，對提高師生的互動有效性有很大的幫助。

二、改進美術教學行為，提高學生的傾聽有效性

高效的課堂不但要鼓勵學生“會講”，而且要引導學生“會聽”。“會講”是會用語言表達自己的思想，而“會聽”是會傾聽別人的訴說并聽懂，從而積極響應，理解與辨析，給予正確評價。教師要讓學生明確:“說”是學習，是參與，“聽”并質疑更是學習，而且比“說”更重要，畢竟，交流中能有機會說的同學是少數，大多數同學在大多數時間是以“聽”的方式參與交流的。因此，在平時的教學中教師要致力于培養學生“會聽”的習慣。學生學會傾聽，需要教師正確的引導。教學生學會傾聽是我們教師的重要責任。教師在教學實踐中，要注重“細化要求，建立規則”的指導:首先不管聽同學還是老師講話時，要求做到神情專一，眼睛要注視著發言者，要聽清老師同學所講的每一句話，腦子里不想其他事。如果別人的看法與自己的思想一致，就以微笑、微微點頭表示認可或贊同。要求聽別人講話要耐心聽完整，不隨意打斷或插嘴。在課堂教學中當同學回答問題后，我常常提問:“你覺得他講得怎么樣?”“你能比他說得更好嗎?”“你贊成他的看法嗎?”“誰再來說說你的不同意見?”……為了找出他人的不足，學生會靜下心來傾聽。但教師應及時讓學生明白，傾聽別人的發言，在指出其不足的同時，還要學會欣賞其精彩之處。

其次，教師要想提高課堂學生傾聽的有效性，就應該轉變自己的角色，放下自己的權威架子，在學生交流合作的活動中有所為、有所不為，少重復學生的表達，有意讓學生說說“你聽懂他的話了嗎?懂了請你再說給大家聽一遍”。或“你認為他講得怎么樣?好在哪里?”“他講錯了嗎?錯在哪里?”“瞧，小明今天聽得多認真呀。”“大家看，小芳不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀!”“看了小陳同學的雙眼，老師就知道他在邊聽邊思考。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應當向他學習。”……將全班同學的注意力指向回答問題的同學，引導學生對發言給予評價，并且時不時表揚、贊賞聽得認真的同學，教師以“引導者”代替“權威者”身份出現，把學生推到合作交流的前臺，在尊重學生主體的前提下，指導學生進行交流合作，這樣，教師權威下的師生交流模式變成了以學生為主體的師生互動交流模式。在這種模式下，學生要想獲得發言機會，必須認真地聽，靜靜地想，客觀地評價。認真傾聽已不僅僅是課堂常規的要求，已轉化成學生的內在需要，學生必定會很虛心，很投入。

“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”作為小學生，他們行為習慣的養成，傾聽能力的提高，是一個長期的積累過程。在平時的教學中，只要我們教師善于捕捉教育契機，適時引導，給學生創造一切“機會”，定能使學生逐步養成會傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。到那時，我們的課堂不僅會有生動、熱鬧的討論場面，也會有靜靜地思考和思索的情形，更會是孩子們知識的樂園、智慧的殿堂。學會傾聽，會使我們的課堂教學更有效、會使我們的學生真正成為學習的主人!

三、改進美術教學行為，促進學生的主動學習

在課程改革的今天，新課程理念正日益走近我們的校園，我們美術教師也在悄悄地更新自己的美術課堂教學。在課堂上如何以學生為主體，調動學生學習的主動性呢?這是值得我們每位美術教師不斷研究和探討的一個課題。那么，作為一名教師，該如何做呢?

培養興趣，調動學生積極性。教師可以很容易地激發學生一時的興趣，而要使學生長時間保持對學習的興趣，卻不僅僅是“小紅花”能解決的問題。在教學中，一節課應先不急于完成作業，而應圍繞本節課的內容盡可能多地去設想。比數量，看誰的想法最多，誰有獨到之處。如在教學小學五年級美術《我設計的椅子》一課時，我先安排學生大膽想象，畫出各種不同功能椅子的草圖。有的學生一口氣畫了五六種，有的畫了三四種，無論多與少，此時學生想象的閥門已經打開了，毫無顧忌地畫出所見、所想、所感，在這個過程中，學生逐步完成了從量變到質變的過程。如此一來，每個同學都會有表演的機會，親身參與使他們學習積極性很高，活躍了課堂氣氛，調整了教與學的關系，還讓學生在愉快中不知不覺地掌握了知識，完成了學習任務，提高了教學效果。

合理評價，促進學生積極性。評價的科學合理，可以促進和提高學生主動地去學習。在美術教學中，由于學生的個性差異，在知識的理解與表現上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中，畫得特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵;某些技法差的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是:該表揚時，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進;如制作課可評價“你真是個善于動手的孩子!”“你有一雙巧手!”“未來的設計師就要誕生了”;繪畫課可評價“你的小眼睛真亮!”“你和色彩真是個好朋友!”欣賞課可評價“你是個熱愛生活的孩子!”“聽了你的介紹，老師覺得生活變得更美妙了!”“瞧，你描繪的大自然太美了!”……在課堂上應及時表揚，適當評價，幫助學生樹立自信，促進學生主動去學習。有時即使學生做得不夠好，我們也應發現其優點，鼓勵其張揚個性，如:“你的大象鼻子比其他小朋友都做得長，這就是你的特點!”學生在這樣寬松充滿贊美的氣氛中，既完成了學習任務，又受到老師的鼓勵、贊賞，學習的積極性會更高，興趣會更濃厚，學習的主動性會更強。

四、改進美術教學行為，提高學生的達成效果

要想提高學生的達成效果，首先應該在開發學生的潛能上下工夫，激發和刺激他們心靈中的沖動，去創造、去探索，以創造力的培養為中心，激發他們進行必要的基本技能的訓練。在一節《昆蟲世界》的美術課中，一個小男孩舉起手對我說“老師，有些昆蟲我畫不來”，作為老師應鼓勵孩子的自信，我說:“你想畫什么樣的昆蟲都可以，畫錯也沒關系呀。”只見他興奮地拿出了畫筆開始在紙上畫起來。一邊畫，一邊嘟囔著:蜻蜓、小蜜蜂、蟋蟀、七星瓢蟲……嘴里不時傳來模仿各種小昆蟲的聲音。我看著他那繪畫的架勢，可以看出他對各種昆蟲的喜愛和了解。這時，我順勢告訴他，在把主要的昆蟲畫大外，同時也要注意昆蟲之間的位置，這樣才能實現理想的構圖畫面。在輕松的氣氛中，孩子學習到了繪畫知識和構圖技巧。我想:不管他最后畫得怎么樣，實際已經達到了我們的教育效果。為了不打擾他的情緒，在他畫面構圖以后，就一直沒有再到他身邊巡視。最后，他的作品中畫滿了各種各樣、有大有小、有遮有擋的在一起玩耍的昆蟲，甚是有趣。我在給予肯定和贊許的同時，又在著色上給他提出了一些建議。孩子的興趣和熱情更加高漲了，對老師的指點更加信服和欽佩，我想此時已達到我預期的目標。通過畫這幅畫提高了他的信心，使他對美術課一直表現出很濃厚的興趣。所以，我們應該大膽地讓學生用畫筆表現他們的內心世界，并給予恰當的輔導，激發創作靈感，達到事半功倍的效果。

要想提高學生的達成效果，其次要從學生實際出發，結合具體教材內容，分層次達到不同的教學效果。如第七冊《戲曲人物》一課教學中，由于是四年級的孩子，對于中國戲曲的了解很少或是根本不懂，他們平時所接觸的一般都是動畫片中的人物，要通過本課的學習，讓學生用水墨畫的表現形式來表現戲曲人物，有一定的難度。所以教師在設計本課教學時，在知識與技能目標設計中，就應充分考慮學生的實際，適當進行分層設計。我設計的“知識與技能”目標是:通過學習，了解我國傳統戲曲及戲曲中的典型人物形象，能運用水墨畫方法臨摹一幅或多幅戲曲人物形象;或是創作一幅戲曲人物形象。對于有困難的學生，教師則要求學生自己確定喜歡的表現對象，以臨摹為主。對于基礎好一點的學生，則要求學生進行水墨畫戲曲人物創作練習。通過這樣的教學，有的學生創作了一幅水墨畫，有的學生臨摹了一幅戲曲人物形象。不同層次的學生因達到了不同層次而都體會到成功的喜悅。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現;是情不自禁地從靈魂深處流露出絲絲甘泉的發源地”。讓我們精心設計教學活動，改進美術教學行為，把美術課上“新”上“活”，做到適時適度，切實可行并富有成效，從而真正持久地促進提高學生學習的有效性。