語文有效課堂應突出“三性一味”

眾所周知，實施新課程改革以來，教師角色以及教學方式、學習方式都發生了很大的變化，但是很大程度上還浮于表面，沒有實實在在地深入進去，我們的語文教學現在似乎過于強調它的人文性，而淡薄了語文學科的工具性。語文課堂依舊是“高耗低效”，師生付出甚多，而收效甚微。近幾年，我校圍繞語文“有效課堂”進行了深入的研究與探索。我們認為，要打造語文有效課堂，必須突出“三性一味”。

一、強化基礎性

語文有效課堂一定是著力雙基的教學。新課標關于課堂三維目標的界定，首先就是知識與技能。知識與技能是所有教學目標達成、實現的基礎，而基礎知識與基本技能則是基礎的基礎。為此，我們務必毫不動搖地抓“雙基”，把“雙基”貫穿課堂教學全過程。有人說，數學是清清楚楚一條線，而語文是模模糊糊一大片，語文老師似乎什么都要教，學生什么都要學。語文課老師到底教什么?學生到底學什么?我認為，我們語文老師首先應該有語文意識，知道哪些是語文老師必須做的，課堂上必須教的，不能“種了別人的地，荒了自家的田”。其次，語文老師必須有語言意識，語文教學的核心是言語學習，它的基本任務是提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，這種能力的形成必須借助于語言訓練。有專家說:“不進行語言教學的語文課，不是真正的語文課;教了語言而不讓學生進行語言實踐，也不是完整、完美的語文課。”語言實踐是語文教學的特性。課堂應該關注學生言語訓練與實踐，關注字詞句篇和聽說讀寫訓練，為學生打下堅實的語文功底，提升學生的語文素養。

二、突出雙主性

所謂“雙主性”就是學生的主體性和教師的主導性。有效課堂一定是體現主體性的教學，本質是發揮學生學習的主動性。為此，師生課堂角色要變:教師應變大包大攬為循循善誘，變保姆為向導，變主演為導演;而學生則由旁觀者變成參與者，由課堂擺設變成課堂主人。學習形式要變:由學生的獨自學習，變成小組合作學習。教學方式要變:勇于告別填鴨式、滿堂灌、一言堂的教學方式，大膽采用朗讀感悟、誘思探究、交流辯論、資料展示等適應新課改需求的教學方法。突出主體性，就是凸顯學生課堂的主體地位，先學后教，以學定教，為學而教。有效課堂一定也是發揮教師主導作用的課堂。教師要充分關注學習過程，注意對學生自主學習、合作探究的引導、調控;知識梳理清晰，總結反思簡約，講解、點撥、引領適時、適度、適當。在教學過程中，教師要實現有效引導，要以學生已有的知識經驗、認知水平為立足點，通過導向、導法、導思，提高學生學習成效。

三、追求實效性

有效課堂的目標追求就是提高課堂實效性。一節有效課，應以教會學生學習，實現智能貫通為根本，努力使學生做到基礎知識達標、基本技能達標，課課有得，課課有思，課課有悟。“實效性”的目標追求必須著眼于全體學生的發展，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發展。課堂教學中必須給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的機會，沒有全體學生的參與，就沒有教學的整體效率。

四、彰顯語文味

語文味體現了語文學科的主要或核心的特色，具有語文味的語文課才是真正有效的語文課。語文課要上出獨有的“語文味”來，我們必須重視“多讀”“細品”“精練”，使學生在語文學習活動過程中，不僅獲得“語感”，更要獲得“美感”和“情感”，使語文課不僅有“趣味”“文味”，而且有“情味”“韻味”。如何彰顯語文味?首先，要重視語言訓練，語言教學是整個語文教學的基礎和核心，語言教學必須以語言實踐為主體，為歸宿，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。語言訓練強調多讀、多說、多寫，并且讀寫結合。學生在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中咬文嚼字，反復體味文本內涵和文字意蘊，使學生讀有所悟，讀有所獲。沒有語言訓練的語文課不是真正的語文課。其次，要重視思維訓練，小學生思維能力以形象思維為主，主要是想象和聯想，也包括分析、推理、概括、評價等。教師在備課時，要從文本所提供的語言信息中提取最具學習價值的部分，設計“牽一發而動全身”的問題，理出一條“線”，畫成一個“圓”。課堂上教師如果有了 “問題意識”，就不會出現“滿堂問”的現象，也不會因為無效的課堂提問占用課堂有限的教學時間。沒有思維訓練的語文課堂是沒有深度的。最后要重視人文教育，語文在用來交際時，是充滿著思想感情、負載著文化的，一個民族的語言文字不是孤立的語音符號系統，而是在其中積淀了民族的語言、文化、精神、情感，語文味則可體現工具性與人文性的和諧統一。沒有人文教育的語文課是沒有生命的。